創設高效的高中數學課堂教學

新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，在課堂活動中應充分體現學生的主體地位.新教學理念下的課堂教學是一種師生共同合作、互動發展、動態生成的過程.課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程.而課堂有沒有效益主要不是看教師有沒有教完或者教學認真與否，而是看學生有沒有學會，學得好不好.如果沒有學會、學好，即使教師教得再累，學生學得再辛苦，課堂也是無效的，至少是低效的.這說明教師的角色不再是知識的占有者和傳遞者，而應該是學生學習活動的促進者、組織者和指導者.那么如何形成高效的高中數學課堂教學呢？

一、抓好高中數學課前預習

通過預習，學生可以了解新課的基本內容，思考其重點、難點和疑點.預習可以培養學生良好的學習習慣，改變過去只是被動地聽課的情況，從而提高聽課的效率，掃除有關知識方面的障礙，增強聽課的目的性和針對性.教師應讓學生明確預習的目的，學會預習的方法和步驟，以取得最佳的學習效果.

首先，必須明確預習的內容.預習概念時，力爭對概念要完整理解；預習定理時，要分清定理的條件、結論；預習公式時，要抓住公式的結構特征、使用條件；預習例題時，要思考例題考查哪些知識點，有哪些解題方法與技巧；在預習之后，試著列舉出本節課的知識點，特別是重難點.

其次，必須明確預習的方法步驟.先逐條閱讀數學課本中的概念、性質、圖形、例題、習題等，若預習時遇到不理解的問題，應該用一些符號標記出來.關鍵就是要求學生在上課前及時預習，預習即將學習的內容，明確所學內容的重點和難點，能夠完成一些基本的練習.這樣的預習時間短、印象深、見效快，上課時可以有的放矢，主要解決自己預習沒有弄懂的地方或老師補充的新知識，從而體現了課堂的高效性.

二、抓好高中數學課堂上的自主學習

學生自學之前，教師應告訴學生自學所用的時間限制在5至10分鐘，教師應對自學的內容提出明確的要求，問題的設計要具體，可操作性要強；由淺入深，由易到難；要抓主要矛盾，不能面面俱到，不能要求學生在一節課內全部學會.學生在自主學習時，有的缺乏必要的學習方法，不能做到完全自主，有效性不強.這就需要教師引導學生掌握必要的自學方法，必須讓學生知道要干什么？要督促學生按照要求去自學，學生自學時教師不要發現問題就開始講，這樣會干擾其他同學自學；要讓學生安靜地、獨立地完成自學過程；自學時不要讓學生無事可做，必須確保完成自學任務；可及時表揚自學速度快、效果好的學生；可對后進生細語叮囑幾句，幫助其端正自學態度.教師要利用這個時間巡視，通過觀察、提問等形式，盡可能地發現學生在自學中暴露出的疑難問題，并把主要的問題進行梳理、歸類，讓學生在教師科學的指導和幫助下，得到進一步的提高和發展，也使得教師在后續的教學中更有針對性地就相關問題重點解釋和精要訓練，有效地突出重點和突破難點.

學生在課堂上的自主學習是教師將主動權交給學生，讓學生思考解決，但教師必須加以適當的提示和必要的引導；教師要肯定每一位意見不一的學生，贊賞每一位學生獨到的見解，表揚每一位學生哪怕是微不足道的成績和進步；要讓學生明白自己是課堂學習的主人，讓他們從從屬的、被動的角色轉變為自主的、開放的主人.通過師生對學生主體性的徹底認同，激發學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，積極主動地去嘗試、學習和探索，去謀求個體潛能的充分發揮.

三、調控好數學課堂上的討論

課堂上小組合作討論是發揮學生主體地位的有效途徑，在具體討論時要避免出現課堂討論參與率低，討論不充分、不深入，小組討論的組織效率低等問題.討論的時間應控制在10分鐘以內，需要注意以下幾點：

1．要掌握討論的尺度

自主互動學習中，學生要善于表達不同的意見和看法，敢于提出不同的問題和見解，教師應鼓勵和表揚有見地的學生.由于學習能力的差異、個性的差異等因素，每個成員參與討論活動的程度不一.對于平時不積極參與討論的那些成員，應鼓勵他們主動爭取發言的機會，逐漸使之由被動發言轉為主動發言.而有些參與討論的個別成員可能會發言過多過長，不注意聆聽他人的發言，甚至會打斷他人的發言.對于這種成員，教師或同組同學應給予提醒，使其做到適可而止，在不打擊大家的積極性的同時，讓小組成員都能得到充分的討論機會.

2．要精選討論的內容

討論內容應是教材的重點和難點，也可以是根據課堂學習需要隨機增加的內容，要求學生積極主動地探討，在討論中更加深刻地理解相應的問題，從而體驗獲得成功的愉悅.教師布置的討論內容應該以學生的認知水平為主要依據，不能太難或太易，如果太難，就脫離了實際；太容易了，也就失去了討論的價值.

3．要選擇好討論的方式

課堂討論方式有同桌或鄰桌討論、分小組討論等形式.對于互相啟發就能得到答案的問題可采取同桌或鄰桌討論；對于稍有難度，意見分歧較大的問題，可小組內幾人進行討論，充分發表意見，不要急于請教老師.這就要求學生動腦動口，發展思維及語言表達能力，同時也促使課堂氣氛活躍并充分達到討論的有效性.

4．要對討論進行反思

在討論過程中，學生的思維水平、思維方式不一樣，經過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解.這時教師應積極參與指導、總結，充分肯定各小組討論的正確意見，及時進行反思總結，對于錯誤的、不全面的答案要及時糾正.

四、抓好課堂的主導和檢測

首先，幫助學生解決疑難問題時，教師應發揮主導作用，所教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，是自學中暴露出來的主要的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不用教；教師不能就題講題，只找出答案，而是引導學生去找出解題規律和方法技巧，真正讓學生知其所以然，以免學生走彎路；也可以讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師應積極肯定，不必重復講；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯的，教師則要更正.這樣，教師講的時間就很少了，一般控制時間在10分鐘以內，通過補充、更正的方式就能達到解決疑難問題的目的.

其次，完成好當堂檢測.幫助學生解決疑難問題后，教師就督促學生當堂完成已精選好的、足量的、有梯度的課堂作業，并進行嚴格的訓練.此環節中，教師應該保證有10至15分鐘的訓練時間，以便使學生剛學到的知識得以鞏固和提升；訓練的內容重在能力培養，不搞死記硬背；訓練的形式為獨立檢測、限時完成，學生不得討論和抄襲.這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度等都有很大的幫助作用.

（責任編輯金鈴）