中學物理地方課程資源開發利用的實踐探討

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。因為物理課程資源的豐富性和開發利用程度決定著物理課程目標的實現范圍和實現水平。因地制宜開發利用各種物理課程資源，可以發揮物理課程資源應有的教育優勢，體現課程的彈性和地方特色。長期以來，我國物理課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學生用書，而其中相當大的部分又以“應試”為目標，許多重要的課程資源被忽略。

目前，物理課程資源的開發和利用的現狀普遍是:課程資源匱乏，校內圖書館、實驗室建設滯后、校外的社區資源的可利用性差；師生課程資源觀念落后，缺少理論指導。在教學中，仍然將教材視為唯一的課程資源，沒有課程資源開發的意識。我國教育界對物理課程資源開發與利用的研究，總體上來說，只是涉及課程資源開發的理論構想，實踐操作性不強。作為一線教師，本人結合本校學生特點通過以下三種途徑進行地方資源的開發和利用。

一、通過物理綜合實踐活動課，來開發利用地方資源

中學物理綜合實踐活動課程是以物理學科知識為背景，通過學科滲透方式，在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地開展多樣化的項目活動。目的是綜合運用所學物理知識，開展以學生為活動主體的實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多樣性綜合活動。它是一種既把學生校內的學習活動同校外生活相結合，又把學生主觀需要和興趣密切統一的整體化課程。高中物理新課程標準提出：“要給學生盡量多的實踐機會，去工廠、農村、科研單位調查訪問，在實踐中探究、思考，要充分利用現有的資源和開發新的資源來進行實踐活動。”

由于地域性的特點，每個地方都有著獨特的地方資源，而這些地方資源有著豐富的物理知識。由于本地資源貼近學生的生活實際，所以充分開發利用這些資源可以大大豐富物理教學，提高學生物理學習的興趣。筆者所在地，各種資源豐富，形式多樣。獨特的建筑，如壯族的干欄房屋（叫木樓、吊腳樓），婦女做針線活用的工具，家中做飯用的灶具，農村取水的器械，農民種地用的農具，家用電器及其他工具，水電資源和體育文化資源等等。這些資源中都包含豐富的物理知識，比如打鼓，是聲音的共振現象；吹木葉，是利用氣流的作用；踩高蹺涉及重心和力及力矩的平衡問題。打陀螺，陀螺快速旋轉的時候，它的軸很穩定，尤其是高速旋轉的時候。這里涉及物體的重心、運動的質心、離心力等復雜的力學問題，有很多的科學奧秘。

筆者所在的學校，地處市中心，學生來自全市各個縣市。全校共有3104個學生，2335個學生來自農村。因此可以以地方特色資源為線索進行物理課程資源的開發利用。例如，大部分學生對于玩陀螺有著豐富的經驗，有著天生的興趣。而陀螺又含有很多科學知識，如力學知識，具有很多可探究的內容。因此我們以“陀螺”為題探討地方物理課資源的開發和利用。通過綜合實踐活動課，調查了解白褲瑤民族的特點以及有關陀螺的知識，并開展玩轉陀螺的活動。通過探究“影響陀螺轉動時間的因素”等一系列活動，讓學生在玩中親歷科學、發現問題、解決玩中發現的問題。同時依附學生學習情感，讓學生玩中激趣，玩中生疑，玩中探究，玩中反思，玩中拓展，培養學生交流協作的能力，培養學生關注身邊物理現象的習慣，促進學生科學素養的提升。

二、以教材為引子，開展多樣化的物理教學，開發利用地方資源

物理新教材最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬物理學習的途徑，拓展物理學習的時空。以教材為引子，開展多樣化的物理教學，是課程資源開發利用的有效途徑之一。

例如，《電磁場和電磁波》一節，在高考中不是考查的重點，多數教師在上課時都只是定性要求學生掌握以下內容：變化的電場產生磁場，變化的磁場產生電場。電磁波中只要求掌握v=λf=λ/T。整個教學過程只花了十多分鐘。

教學模式主要以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。學生大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。主要原因是教師認為沒有豐富的課程資源。實際上本節教材緊密聯系實際，是對學生進行環境教育、國防教育和STS教育的理想教材。可以利用校內外資源轉變教學模式，使學生通過本節知識的學習，獲得電磁學知識、無線通信知識、環境保護知識，并提高電磁輻射的防護意識。還可以通過多種自主學習活動開闊學生的眼界，發揮學生的潛能，進一步提高對物理科學重要性的認識，為今后的學習奠定基礎。

利用校內外資源，首先確定以“電磁波的預言、檢驗、應用、環保”的知識為主題。整個教學設計圍繞這個主題進行。教學過程分為準備階段、實施階段和反饋階段。

1.準備階段

把學生分成資料小組、調查小組、專題研究小組等小組，對每個小組的任務、學習目標、活動議程進行安排和籌劃。每個小組以小組合作分工的形式進行如下調查活動：①電磁波的歷史，②電磁波的應用，③電磁波輻射的危害，④電磁波的應用與環保。

2.實施過程

在課堂教學中，召開以“電磁波的應用與環保”為主題的研討會和專題辯論會。學生圍繞電磁波的歷史、電磁波的應用、電磁輻射的危害等問題研究、討論、辯論。此過程要提供可供學生選擇的、豐富的、隨時可取的、與問題解決有關的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等。

3.反饋階段

學生對活動過程進行反思、交流，反思過程中的收獲與不足。

通過這樣的學習，同學間的課下交流、協作機會大大增多。學生通過去閱覽室、圖書館、網絡上查閱資料，初步學會搜集資料、利用資料。鍛煉了語言表達能力，展示了學生的學習潛能。促進了課程資源的開發與整合，提高了學生對物理學習的興趣。

三、通過開展校本課程研究，開發利用地方資源

校本課程是根據國家的教育目的和地方的教育要求，由學校教師對當地社區和本校的資源、環境因素以及學生的實際需求進行分析，針對本校學生編制的，可供學生選擇的課程。高中物理校本課程，是立足于物理學科開發的，學校校本課程資源體系中的一部分，內容貼近生活、聯系科技、滲透社會。與傳統課程相比，校本課程更具開放性。在校本研究的基礎上可以組織教師編寫《身邊物理學》、《自制教具》、《有趣的物理小實驗》等校本閱讀教材。

例如：在教學《牛頓第三定律》時，利用礦泉水瓶和一個聽裝可樂瓶子、一根小鐵棍、棉花、酒精模擬火箭發射的過程，很好地解釋了力的作用是相互的。在《失重》一節，利用一個礦泉水瓶和水就可以演示完全失重現象。也可以帶領學生到電梯中，觀察電梯在上升過程中臺秤讀數的變化。以上這些實驗貼近學生生活，選材簡單。在豐富課程資源的同時，使學生對物理知識有了直觀、深刻的認識。這對培養學生的學習興趣、動手能力、實驗技能、創新意識都有積極的作用。

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參考文獻

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(責任編輯易志毅）