芻議數學學習小組的合作學習

新課程下的數學課堂，教師的教，學生的學，都發生了較大的變化.我們可以看到這樣一種現象：學生以小組為單位，合作學習.很明顯，這種課堂形式比起傳統數學課堂氣氛活躍了許多，學生合作交流探討的機會也多了.但是，我們發現有些合作學習只是停留在表面上的熱熱鬧鬧，小組合作學習只是流于形式，學生不知道合作干什么，就像一群無頭的蒼蠅，無所事事，不知所措，小組合作只是幾個人圍在一起，漫無目的的說說談談.這樣的學習小組不能真正發揮合作學習的實效.怎樣才能讓學生真正動起來，主動參與到數學學習的合作交流中來呢？本文根據自己的教學實踐，就數學教學中如何更好地發揮學習小組合作效能，談幾點粗淺的體會.

一、根據學生的特點，科學組建學習小組

科學組建學習小組，是學生合作的基礎和前提.組建時，應在學生自愿的基礎上，根據學生的學習成績、學習能力、個性差異等方面進行綜合考慮，通常4人為一小組，保證優勢互補，小組成員之間彼此要互助合作，并經常檢查學習情況.學習小組長可民主推選，由責任心強、組織管理和表達能力強的學生擔任，以保證合作學習的正常開展.在建立學習小組時，成員一般是“一好、二中、一差”，這樣做的目的是為了“好帶中，中幫差”，讓優生得以發展，中等生得以提高，后進生得到有效的轉化，從而增強小組活力，提高合作學習的效益，小組成立以后，要求學生由小組全體成員共同議定，根據組內成員的思想、觀念、目標、意愿給自己小組命名，統一口號，確定小組目標，制定學習計劃等.

二、引導學習小組活動的開展

學習小組能否順利開展學習活動，有賴于教師的合理引導與幫助.學習小組組建后，教師不能馬上撒手不管，讓學習小組自由去發揮，這樣的結果只會造成學習小組有形而無實，實效性不強.所以教師在組建學習小組之后，要對學習小組的學習過程進行全程指導與調控，要經常組織小組長開會，使其產生自豪感并明確職責.對學習有困難的學習小組，教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到小組活動中去，避免學生因為遇到困難而束手無策，從而降低學習效率.如課堂中的小組合作交流討論環節，全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師這時應該自然地以一個參與者的身份投入到該小組的討論中，為學生提供必要的啟發幫助.記得在一次“拋硬幣”實驗中，需要學生分小組合作完成40次的拋硬幣實驗，其中有一個小組，組長對于整個實驗組織不力，活動呈現出一種“亂”的局面.我發現以后，親自參與到了該小組的活動中，組織了該小組的實驗，事后并對事件進行了分析，讓學生知道了自己在小組合作學習時應擔任什么角色，尤其是組長在學習小組中應充當一個什么樣的角色.這個小組在我多次耐心指導和參與下，現在小組活動已經開展得有聲有色，學習小組的成績也取得了較大的進步.

其次，教師在學習小組合作交流時，要給予足夠的空間.一方面是指在小組活動時，教師要給予學生充分的時間，足夠的空間，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；另一方面，是開始小組討論交流之前，要給予學生獨立思考的時間，這往往是教師最容易忽略的，我們常常會看到，無論是課堂、或是課外，學習小組缺乏獨立思考的時間.教師往往把一個問題拋出來，學生還沒有時間進行獨立思考，就對學生說：“你們小組討論討論……”試想一下，學生沒有經過獨立思考，對所要研究的問題還沒有形成初步的認識，馬上進行小組討論，這樣的交流會是有效的交流學習嗎？因此教師在布置合作學習時，要提醒學生：先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學說一說，這樣才能提高合作學習的成效.比如：在認識圓柱和棱柱時，首先要讓學生先獨立地看一看、摸一摸圓柱和棱柱，思考一下兩者之間的異同點，然后再與組內同學交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么發現，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同.這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作才不會盲目，這樣的合作學習才是有價值的、有成效的.

三、培養互助學習的良好氛圍

想讓學生在小組學習中形成一個互助合作的氛圍，首先要讓學生有一個團體意識，視小組的成功為個人的成功，每個成員不僅自己要學得成功，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功.其次是幫助學生養成大膽發言的良好習慣.在合作學習過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說.三是鼓勵組員學會認真傾聽別人的發言，不嘲笑，不插嘴，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法.四是組織小組合作學習時，要對組內成員有一個明確分工，比如誰操作，誰記錄，誰代表發言等，讓每一個人都有自己的責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.五是教師要主動和學生交流想法，共同探討如何優化學習小組的合作學習，長此下去，學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃.

四、合理安排學習小組合作學習的時機

學習小組活動的開展要注意抓住合適的時機，避免濫用.有些教師只是在上公開課時，才采用小組合作學習，小組都是臨時組建的，課堂中一聲令下“開始討論”，不管學生是否愿意，是否有必要時，學生就被安排進行討論，小組合作交流流于形式，從而忽視了實效性.我認為，教學中，作為教師一定要把握好開展小組合作學習的時機，有必要，才開展小組討論.例如，在學習“有理數的乘方”這一節時，對什么叫指數，什么叫底數，我們就沒必要開展學習小組討論了.學習小組應該在什么情況下開展比較合適呢？我認為當操作內容依靠學生個人是無法獨立完成或無法很好地完成時.比如，在學習“頻率與概率”時，進行摸牌實驗時，可安排小組活動；又如，在講授“解直角三角形”這一章時，可設計“測量學校旗桿的高度”的實踐課，首先出示本節課的目標任務：利用本章所學知識測量學校旗桿的高度，然后按照學習小組去領取材料進行測量.同時，可提出一個具有挑戰性的問題：開展比賽活動，看哪一小組測量的結果既準確，速度又快.這樣激發他們積極參與合作，合理分工，結果有一個小組分工得當，合作密切，取得了第一，我并要求他們介紹成功經驗.讓他們體驗到合作成功的喜悅.小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧，又能激發學生的合作熱情.因此，教師應多設計這樣的活動，以培養學生的合作意識，提高合作效率.其次是當學生在學習的過程中，遇到有挑戰性的問題，而出現意見不統一的時候，教師不妨組織學生進行小組討論，然后讓各組發表不同見解，不否定，不打斷，讓學生暢所欲言，經過學生的爭辯，就能靈活運用所學的知識來解決問題了.

五、建立有效的獎勵機制，樹立競爭意識

合作學習采用的是以學習小組的總體成績作為評價和獎勵的依據.目的是讓傳統的個人競爭轉化為小組的競爭，有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，從而建立積極互助的關系.評價激勵機制，可以采用積分的方法，評比“最佳學習合作小組”，“最佳組長”、“最佳組員”、“最有創意發言人”等，在諸如此類的評比活動中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他落后成員；而基礎較差的學生則認識到自己對小組中所承擔的責任，從而將壓力轉變為動力，使小組內出現互動、互勉、互勵的局面.經過一段時間的訓練，學生學會從大局出發，為集體著想.同時，教師還要對學習小組的合作效果進行及時的評價.例如，學習小組的合作態度、搜集信息資料的能力、完成學習任務的情況、成果的交流等進行綜合評價.由組內、組間進行互評以及教師評價.

除了以上幾點，教師還應注意對合作學習小組的平時活動的監控.一方面，讓學習小組成員定時定點開展互評活動，可以互評作業.另一方面，教師要定期參加各學習小組活動，了解學習小組的開展情況.另外，由于每一個學習小組的學習理解水平有限，教師還要定期地組織更大范圍的組間交流，讓小組與小組之間的知識互補，能力互補，互相促進，從而達到共同提高的目的.

(責任編輯易志毅）