數學教學中的合作交流葉圣風

新的課堂教學改革，要求學生在自主學習、合作學習、探究學習中學會知識.那么，教師在數學課堂教學中就要讓學生圍繞問題展開合作交流、討論、研究，充分體現學生的主體地位，使學生主動地參與學習，發展個性，展示才華.在新課程理念倡導下的課堂教學中合作與交流是不可缺少的，通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，從而成到共識、共享、共進.

一、營造生動活潑、有趣的合作交流的氛圍，激發學生的求知欲望和學習興趣

在學習中，一些學生對于存在的問題不敢說，也不敢問，致使遺留問題越積越多.面對這些情況，我認為應該，在課堂上進行小組學習，合作交流，討論研究，交流學生的想法、解決問題的思路，通過學生間的辯論爭執，形成正確的結論.同時教師要以生活中的實際問題為背景，采取辯論競賽等形式，為學生營造生動活潑、有趣的合作交流的氛圍，激發學生的求知欲望和學習興趣.例如，初一數學中，用方程解決“神州行和全球通兩種不同的通話方式，當通話多長時間時，費用相同？”這類問題.

神州行

全球通

月租

30元∕月

0

本地通話費

0.30元∕分

0.40元∕分

我是這樣處理的：首先創設情境介紹兩種通話方式，讓學生獨立思考應采用什么方法，然后再小組討論，合作交流，闡述自己的觀點，同時教師參與到小組中進行點撥，最后讓一學生發表意見，其他學生互相補充，抽一學生將完整的答案展示在黑板上，集體矯正.這時教師可因勢利導提出問題：“當通話多長時間時，哪種通話方式省錢？”學生繼續討論，積極發言，歸納總結得到解決問題的方法.這樣不僅讓學生學會了知識，掌握了正確的解題方法，還激發了學生學習的積極性.

二、學生在合作中學會了知識，提升了能力

當前，課堂教學改革的主要目的是通過學習知識，培養能力，使學生成為有用的人，而學生進行合作學習是實現這一目的的有效手段，合作學習能使學生在個人獨立思考的基礎上通過合作交流互相啟發，充分發揮集體的智慧，提升學生的能力，通過合作交流，集思廣益，有利于整理支離破碎的知識，使學生的知識結構脈絡分明、條理清晰，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力.

三、教師在合作學習中應進行正確的角色定位

在合作交流的學習中，教師的教學行為根據教學環節、學情的不同而發生變化，教師的角色也隨之發生改變.首先，教師要明確指出小組討論調查研究的問題或內容，讓學生知道要做什么，怎么進行討論、研究.同時教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，如果發現個別學生不認真參與討論，做與合作學習無關的事情，或個別小組不夠認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習起到應有的效果；其次，在學生討論交流的過程中，教師要適當地、適時地置身于學習小組中參與討論研究，了解情況，傾聽學生的心聲，進行點撥指導.交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，它可能是富有創意的想法也可能是思維的總結，教師要洗耳恭聽，努力去感受.將教師的角色定位于學生學習的合作者和參與者.在學生討論交流的過程中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時教師不能袖手旁觀，應及時地進行指導幫助，使學生很快地排除障礙，還有學生在合作的過程中往往容易出現淺層次表面現象，教師要及時發現，挖掘內涵，適時指引，啟發學生的思維.教師一定要虛心傾聽，掌握第一手材料，既要表揚，又要糾正錯誤.總之，在課堂教學中，學生始終是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者.

四、在課堂練習和總結復習中合作學習，提高課堂教學效率

小組合作學習是教與學的交往、互動，是師生之間，生生之間的相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充.教師應與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，求得新的發展，從而達成共識、共進，實現師生之間的共同發展.

課堂練習中，進行小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面實現了分層教學，確保練習完成任務.在合作學習的過程，教師應針對教學目標，教學內容及重點、難點，結合學生實際，選擇和設計教學內容，這樣不僅能激起學生參與思考、討論的積極性，而且能

通過合作學習提高學習效率.

在總結復習中，也需要學生進行小組合作交流，學生之間互相補充，取長補短，相互完善，小組學生辯論，爭執舉例驗證，對不對的地方，互相糾正，以達到共同進步.例如，

初一數學《圖形的初步認識》一章的復習，教師首先根據教學內容出示復習目標，讓學生自己歸納整理，獲得感性認識，然后再進行合作學習，討論研究，歸納總結得到系統的知識，最后再由教師補充完善.

筆者認為，合作學習是一種有效的學習方法，只有積極參與合作學習，學生的學習興趣、學習態度、學習成績、合作探究的精神才能得到很好的提高.

(責任編輯黃春香）