讓學困生的學習活動煥發精彩

關注學困生，促進他們成長，是踐行“不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程理念的實際行動，也是我們數學教師迫切需要解決的問題.學困生的造成，主要原因不是智力問題，而是非智力因素的影響.非智力因素包括：興趣、態度、動機、情感、意志、性格等.非智力因素不具有直接認知的能力，但對于認知性心理起著催化強化作用.我任教農村中學多年，接觸過大量學困生，在轉化學困生的實踐中，既感到任務艱巨，同時堅信只要方法得當，肯下工夫，學困生的學習也是精彩的.我任教062班能取得好成績，就是典型的例子，下面是我的一些做法與思考.

關于學困生的產生，各有說法.但我認為學困生的產生有以下三方面的原因：

1.教師的教學不民主，心里只有優生，對學困生不順眼.把他們當作累贅，或者對他們不聞不問，認為學困生拖了班級的后腿，影響自己出成績，從而對他們沒有好臉色，用有傷自尊的語言對待他們，造成師生之間關系緊張，互不尊重.學生厭惡老師，學生自然不信任教師、不想學習.心理學研究發現：如果學生生活在敵視和譏諷中，他會好斗和搗蛋；如果學生生活在受歡迎的環境中就會鐘愛他人，積極向上.要知道師生之間的情感融洽與否，對學習效果有著重要的影響.

2.分層教學實施不到位，數學趣味性少，很多學困生參與課堂學習活動的機會少，因此他們厭惡數學，求知欲低，認為數學要動腦筋、很煩、很累、意志薄弱.上課開小差，搞小動作，極少舉手回答.作業經常不完成或者隨便抄襲應付.在他們眼里，數學學習是一種沉重的負擔.自覺或不自覺地淪為觀眾，失去了掌握知識的最佳時機.有的教師講課速度快，部分學生跟不上節奏，科學的數學學習方法和良好的學習習慣沒有養成，漸漸出現知識和能力缺陷.

3.不良性格的影響，如自卑、怯懦、孤僻，面對新事物時，容易退縮，遇到困難時，容易悲觀失望.有些差生一直被教師、家長和同學看不起，對自己缺乏足夠的自信心，認為自己什么事都干不了.由于缺少成功的體驗，便自暴自棄，認為數學不是他能學好的，最終放棄了學好數學的信心.

針對這幾方面的原因，談談自己的做法，供參考.

一、放下“師道尊嚴”的架子，樹立民主師生觀

著名教育家陶行知先生說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生”，教師不僅是教學活動的組織者，而且應該與學生一起做知識海洋的探索者.不要認為真理永遠在教師一邊，要相信學生的潛力，鼓勵學生發表個人見解，允許存在不同觀點，培養學生的參與意識和合作態度.師生共同協商制訂課堂教學中的各種行為規范標準，實行民主化的管理.教師應在學生學習過程中表現出飽滿的熱情、專注的神情，讓他們經常感受到各種積極的情緒情感體驗，如新奇感、趣味性、愉悅感、輕松感、興奮感，被教師關注、關心和關愛的滿足感等.這是使學生能夠對學習形成積極態度的重要基礎和保障.調查表明，初中生因不喜歡某位教師，而也不喜歡他所教的課的比例平均達到23.9%，所以，改善和協調好師生關系，是提高課堂教學質量的一個重要途徑.然后創設一個團結互助、好學上進的集體風氣，在這樣一個良好的集體環境里，每個學生都能表現出良好的精神風貌和積極的情緒狀態.

二、創設體驗成功的氛圍，樹立人人成材的信心

我們的教育要培養成功者，還是要培養失敗者，這個問題的答案似乎很明確，但是在教育實踐中，實際教育效果，并不那么明確.因為以升學為唯一目標的教育所導致的一個直接結果，就是只讓少數學生取得“成功”，而多數學生都處于一種失敗者的地位，形成的是一種失敗者的心態.針對這種現象可在班上提出：天生我材必有用的口號.教室里布置成功人士的名言緘句，開展理想前途教育.開展心理常識教育，在教學上實行了“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學原則，從學生原有的基礎出發，減少學習中的挫折感，為學生提供更多成功的機會，調動學生的學習積極性.只要他們有點滴進步，哪怕是在家里少看了一次電視，少打了一次電子游戲或按時做完了一份作業，我都會給予肯定和表揚，還給其加德育操行分和學科成績附加分，以鼓勵差生增強內動力和自信心.

例如，教學三角形角平分線時，我曾在課后帶學生參觀圩鎮建設的三岔路，就新建市場向學生提問：可否在此建一個貨物中轉站，方便車輛貨物集散.要求貨物中轉站到三岔路的距離相等，則可選擇的地址有幾處.對這個問題，學生興趣盎然，連最不愿開動腦筋的學生也自愿加入調查組，考察測證.結果，部分學生運用內角平分線相交知識，選擇了一處地址.我繼續要求學生實測，并反問“只有”一處嗎？學生在教師的點撥啟發下，學生延長內角平分線，理論上共找出了四處，寫出了“建貨物中轉站”的可行性報告.學生在這個過程中，既體會到了成的功樂趣，同時的嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學數學.這不正是我們的教學目的嗎？

三、創設問題情境，激活學生的情趣

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維.“怎樣打電話，省錢？”“壓歲錢，怎樣花？”等，這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論.再如學習平行線之間的距離相等時，教師給出“筆直的鐵軌上”圖景，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長？教師不要急著下結論，給出定理，而是組織學生展開思考.有的學生認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣時，夾在它們之間的枕木就不一樣長了；有的學生說，鐵軌是讓火車行走的，而火車兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌，造成事故.此時課堂成了學生的辯論臺，然而教師只作適當引導.通過教師的誘導，學生參與到學習活動中，讓學生的學習過程成為學生探索和發現的過程，這種探索也勢必激勵學生去學習，使學生真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力.

四、加強學法指導，培養良好的學習習慣

很多教師只重教法，不重學法，所以學習上，學困生往往存在學習方法不當的問題，教師要給以耐心指導，教給他們學習方法.在課堂教學中，讓學困生先預習，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復習，后作業.幫助差生克服知識遺忘，做題易錯的毛病，教學生隨身攜帶“知識備忘本”和“錯題對照卡”.這正如古人云：“授人以魚，不如授人以漁”.

綜上所述，只要教師正確運用心理學、教育學原理，制定具體可操作的措施.一定能使學困生大大進步，同時轉化學困生，是一種既適應素質教育，又能大面積提高教學質量的教育教學方法.

(責任編輯易志毅）