新課程“元素化合物”的教學策略與知識構建
2011-12-31 00:00:00李小萍
中學教學參考·理科版 2011年10期
高中化學新課程改革，教材內容及編排上變化很大，尤其是“元素化合物”知識只在必修模塊《必修1》中編排了兩章內容，選修模塊再也沒有接觸元素化合物的相關知識，而高中化學新課程必修模塊的課程目標是認識常見的化學物質，課程目標和各版本教材中的價值功能和呈現方式等都發生了很大的變化，這種變化給教學帶來很大的沖擊。由于元素化合物知識“散”和“亂”，很難把握，不少教師不知如何處理這部分教學內容。在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面進行把握。
一、根據新課程標準，進行教材的微觀設計和宏觀設計
1．微觀設計，運用課程資源掌握元素化合物知識
新課程改革從教學設計上對教師提出了更高的要求，在教材中，在元素化合物的內容里，編寫了大量的與生活、社會、技術等有關的內容。教材不同于從前的線性結構，而是在正文中間穿插設置了很多欄目，如學與問、思考交流、科學探究、資料卡片、科學視野等欄目。跟過去教材相比，知識體系線索不是很清楚，像學生的一些課外讀物似的。教師如何備課呢？筆者認為：有些欄目如思考與交流、科學探究等，可以組織師生互動；對于像資料卡片、科學視野等欄目的處理，教師可以靈活
化，可以根據自己的教學實際情況把這些欄目改變成為同步練習，或者讓學生課后閱讀，閱讀之后再提出一兩個問題。教材內容主要是寫給學生看的，而不是靠教師的嘴去講，很多知識本身需要學生自己去看，自
己去了解，自己去感悟。通過學生的自主學習，可以緩解元素化合物知識教學內容多、課時不足的矛盾。
2．宏觀設計，聯系其他模塊理解元素化合物知識
我們認真分析課程標準會發現：《必修1》與《必修2》是遞進的關系，不是并列的關系，教師在進行教學的時候，應該有一個整體的觀念。筆者認為學習元素化合物知識的時候，不應該學完四個非金屬元素和四個金屬元素就行了，而是在后面還應有一個理性上升的過程。比如物質結構基礎的主題，實際上是深化對元素化合物知識的認識。在學習元素周期律的時候，通過元素周期律來構建起同一主族、同一周期元素化合物性質的遞變規律，所以這些不但是對前面所學元素化合物知識的深化，而且拓展了元素化合物知識。在化學《必修2》中，總結元素周期律的過程，是促進學生認識上升的過程，因為之前學習每一個元素及其化合物知識是孤立地學，到這里是從族和周期的層面去理解和總結。教師要加強這方面學習方法的指導，讓學生從原有知識出發，重視新知識的形成過程，從而加深對元素化合物知識的理解。
二、從生產或生活實際出發，加深對元素化合物知識的理解
化學是社會生活中的中心科學，在教學中聯系生產、生活實際，可以使學生對所學知識有一個更加“現實”的理解：這些知識到底可以用來干什么？如在學習了高一的“氮氣”中的NO、NO2性質之后，可以聯系“雷雨與莊稼”，聯系汽車引擎點火時產生氮氧化物的環境問題，聯系酸雨，聯系硝酸的生產。又如在“氯氣”的學習中可以聯系氯氣對自來水的消毒、漂白粉的制取等。這些現實生活中的問題能激發學生的學習興趣，興趣是學習的動力。
化學與環境問題緊密相連。人們對廢棄物的處理不當，使環境受到了不同程度的破壞，因此，保護環境已成為當前和未來全球性的重大課題之一，也是我國的一項基本國策。例如在學習SO2時，首先播放一段錄像視頻，讓學生目睹全球性的酸雨對環境帶來的嚴重影響，使學生產生一種心靈上的震撼，迫切想知道SO2的性質，如何治理SO2污染，保護環境，從而增強學生社會責任感。
三、加強學法指導，促使學生掌握元素化合物的學習方法
1．指導學生學會聽課，提高課堂聽課效率
聽課不是簡單的聽懂課。當老師引入新課的時候，學生應該注意老師是怎樣提出新問題的；當老師在講授新課時，學生應該跟著想一想老師是怎樣分析問題的；當老師在演示實驗時，學生應該認真觀察老師是怎樣進行操作的；當老師在對本節課進行小結的時候，學生應該有意學一學老師是怎樣提煉教材要點的。一堂課的內容學生當堂掌握80%就很不錯了，余下20%要讓學生課后自己思考。
2．要求學生會做筆記，處理好記錄與聽課的關系
新教材中元素化合物實驗較多，文字表述很少，知識需要教師提煉，并指導學生抓住要領來記筆記。有的學生沒有記筆記的習慣，有的學生記多少算多少，有的學生只顧記，不思考，這些習慣都不好。對于新課，主要記錄老師講課的提綱、要點，老師深入淺出、富有啟發性的分析以及對自己有啟發的內容?？梢栽谡n本的空白處記錄或者直接在課本里劃出重點等，這樣可以騰出時間聽老師講課。此外，當對課堂所學知識有疑問或有獨到的見解時，要做上標記，便于課后繼續研究學習。課堂學習是搞好學習的關鍵，在課堂上，有些學生沒有集中精力學習，有些學生不講究學習方法，結果在很大程度上制約了學習能力的發揮。
四、尋找規律，自主構建，形成元素化合物知識網絡
1．尋找規律，把握知識的內在聯系
元素及化合物知識的內在聯系緊密，規律性較強。知識系統都是從單質到化合物，都按存在、性質、用途、制備的順序進行學習的，而物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質。因此，學習時應緊緊抓住物質的性質來帶動其他知識的學習。如依據氯氣的化學性質活潑，具有強氧化性來推導它的存在、性質、用途、制備，不要死記硬背。
在元素化合物教學中要重視核心知識的遷移價值，培養學生知識遷移的能力，養成由特殊推到一般的學習能力。例如高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的單質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同點，研究它們在性質上的相似性和遞變性，從而學習歸納、對比等科學研究的方法，這是高中學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
2.自主構建，形成知識網絡
元素化合物知識雖然繁多、零碎，但可以根據彼此之間的聯系，以某物質為中心將相關知識聯系起來，構建成知識網絡，使零散的知識系統化、結構化，條理化。如果能夠養成系統整理歸納知識的習慣，不僅能使所學知識條理清楚，而且應用得心應手。對金屬元素，我們可以接“單質→氧化物→堿→鹽”的線索進行歸納；而對非金屬元素，則一般按“鹽←氫化物←單質→氧化物→含氧酸→含氧酸鹽”的線索進行歸納。這種知識的構建方法，充分體現了同種元素不同物質之間的內在聯系，有利于學生推理學習。
總之，新課程和新教材的變化給教學實踐帶來了機遇和挑戰，許多問題都需要教師在教學中加以研究和妥善解決。以上是我對新課程教材中元素化合物知識的教學的幾點認識，希望能給其他教師一點啟發，以利于新課程的有效實施。
(責任編輯廖銀燕）
