漫談高中物理探究題

新的課程標準提出了“探究性學習”的要求，強調(diào)讓學生領悟物理思想和方法、體驗探究過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養(yǎng)成良好的習慣。新課改理念將更多地關注“過程與方法”。因此，2010年江蘇高考物理試題出現(xiàn)了較多的探究題。

一、高考中有關題型出現(xiàn)的情況及背景

隨著新課程標準的實施，設計性、探究性的實驗題已經(jīng)成為近幾年高考的熱點。試題設計注重開放性，著重考查學生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，且多以探究性試驗、設計性實驗為考查形式。2010年高考體現(xiàn)了新課改的探究理念，關注學生的自主學習，努力創(chuàng)設科學探究的情境，運用開放性、發(fā)散性試題，考查學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。科學探究題的考查往往以實驗為背景，要求學生進一步深入探究。試題常在實驗設計、操作、數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)設問，學生需要經(jīng)歷提出問題、猜想假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析與論證等環(huán)節(jié)，才能較好地解答有關試題，體現(xiàn)了新課改的思想和方向。

二、科學探究的類型

物理探究型試題是從科學探究的各個要素去設計的，探究過程主要分為提出問題、分析問題、猜想假設、科學實驗、得出結(jié)論等幾個環(huán)節(jié).

根據(jù)考查內(nèi)容的不同，可以把探究型試題分為單一型探究題和綜合型探究題二大類。單一型探究題主要是從科學探究的某一要素出發(fā)，設計一些探究試題，主要題型有：(1)提出問題型；(2)猜想假設型；(3)科學實驗型；(4)分析歸納型；(5)反思交流型。綜合型探究題主要是將科學探究中的幾個要素綜合起來設計，題型主要有：(1)理論分析型探究題；(2)實驗設計型探究題；(3)學科滲透型探究題。

根據(jù)考查目標的不同，可把探究題編制成以下三種類型。

1．探究方案題。此類題可考查學生在探究過程中的科學研究方法及其操作要領，學生提出問題與假設的能力，分析、歸納、演繹思維的能力以及對具體科研方法的認識情況，最后對實驗方案進行正確選擇。重點考查學生的觀察能力、審題能力、從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律等科學能力。

2．探究設計題。探究設計題考查學生進行實際探究的設計能力，從不同的角度去考查學生的創(chuàng)造性思維能力，注重過程與方法。設計實驗是某些科學探究的主要環(huán)節(jié)之一，而要正確設計實驗，首先要正確理解實驗原理，熟悉各種器材的性能和使用方法。探究設計題立意新穎，問題情境清楚，開放性強，有著廣闊的思維空間，要求學生運用所學的物理知識與技能，在完全陌生的物理情境中利用探究的方法解決實際問題，能有效考查學生處理實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)歸納、評估與反思的能力。

3．圖表探究題。這類題主要考查學生對圖像與表格中的數(shù)據(jù)分析處理能力，是培養(yǎng)學生分析判斷能力的重要途徑。解決圖表探究題，關鍵是比較圖表中哪一些數(shù)據(jù)起主要作用，如：通過圖像、表格可得到什么結(jié)論?根據(jù)你得到的結(jié)論去解釋某些現(xiàn)象。學生通過閱讀圖表中的內(nèi)容，并回答問題，模擬探究過程，初步認識科學研究的重要性，學習信息的收集與處理方法，提高分析概括問題的能力，體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會”的命題走向。

三、題型特點與解題技巧

科學探究題的形式多樣，有的只考查科學探究的某一環(huán)節(jié)（以根據(jù)具體情況提出問題、進行猜想與假設、分析得出結(jié)論等三類為主），也有的考查幾個環(huán)節(jié)或整個科學探究過程。科學探究的素材大多由教材中探究性實驗改編而來，也有一些來源于學生的生活經(jīng)驗與各類實驗現(xiàn)象。試題對科學探究能力的測試一般都在提出問題的基礎上進行，主要考查學生在選擇探究方法與制定探究計劃、進行假設與驗證、形成結(jié)論以及對探究過程的反思與評價方面的能力。

探究性試題大多模擬創(chuàng)設了科學探究的全過程，所以學生在解探究題過程中，要確定所要探究的內(nèi)容；制定科學探究計劃和實驗方案；進行實驗，并收集數(shù)據(jù)；對收集的數(shù)據(jù)進行比較分析，得出結(jié)論。利用圖表列出數(shù)據(jù)是科學探究中的常用方法，是培養(yǎng)學生分析判斷能力的重要途徑。解答圖表探究題關鍵是比較圖表中哪一些數(shù)據(jù)起主要作用，并且根據(jù)數(shù)據(jù)畫圖，另外在探究性實驗中要特別注意非線性的思想。

物理概念、規(guī)律的建立、發(fā)展，以及實際應用過程中大多蘊含著控制變量法，控制變量法是一種由分析到綜合的研究方法，就是在研究多個物理量之間的關系時，使其中一些變量保持不變，只研究剩下的兩個變量之間關系的方法。

總之，探究型試題是在課改中應運而生的，它折射出了新課程標準的思想及課程改革對物理教師的要求，并且將成為今后高考命題的方向。作為物理教師應樹立新的教育教學理念，并將教師的教學行為、學生的學習行為導向素質(zhì)教育。

(責任編輯易志毅）