高中化學活動前置式教學法初探

一、問題提出的背景

隨著課改的不斷深入，江蘇省教育廳“五嚴”規定的出臺，以及目前江蘇省高考模式的實際，學生在校學習的時間主要用在語數外這三門。學校和學生對其他幾門“小學科”（包括化學在內）的重視程度越來越低，這樣就直接導致高中化學科周課時數變得越來越少，學生書面作業的時間變得更少，有的學校甚至規定化學不能留課后作業，作業必須在課堂上完成。顯然，傳統的“課堂學，課后練”，已經很難適應新形勢的要求，必須轉變教師角色，轉變學生學習方式。在化學周課時數明顯減少的情況下，在學生越來越不重視化學科的情況下，怎樣才能真正做到減負增效，打造高效課堂？為此，我根據我校化學的教學實際，在多年教學實踐和探索的基礎上，總結出了具有校本特色的操作性極強且相當靈活的活動前置式教學法。

二、活動前置式教學法的依據

所謂前置，是把學生的學習活動提前了，把傳統中教了學生才學、才練的內容提前到教師的講解之前。它是基于新課程理念，依據學生心理發展特征、認知水平，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，目標達成為主旨的課堂教學模式。它使課堂教學重心前移，使學生學習中的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，能最大限度地提高課堂效率和學生學習能力。

三、活動前置式教學法具體實施策略

活動前置式教學法的具體操作程序為：“指導預習，反饋學情—以學定教，互動解疑—當堂訓練，檢測達成—彌補鞏固，方法歸納”四個環節。

(一)指導預習，反饋學情

在“活動前置式”教學中，學生預習，是一堂課中的第一環節，而預習成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，預習就必須在教師的指導下有目

的、有步驟地進行。學生預習前，教師要提出問題，確定學生預習思考的方向。學生預習能解決的問題讓學生自己解決（怎么知道？通過預習檢測），課堂上不再花時間進行重復，只進行檢測即可。對學生不能解決的問題，在課堂上教師要重點加以突破和解決。要讓學生知道：教師進課堂就是為了解決他們不能解決的問題。在實際教學中發現，大多數學生不會預習，因此指導學生預習顯得尤為重要。

1.加強預習指導

預習要有明確的目標和要求。我一般是將課堂要講授的知識點（依據考試大綱）以填空題、問答題等形式印發給學生填寫（盡量不出現選擇題，避免學生敷衍老師）。然后指導學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。如在新授必修2《分子間作用力》時，我以交流討論的形式設計了下面兩道思考題，讓學生進行預習：

（1）冰受熱汽化現象是物理變化還是化學變化？冰汽化過程中有沒有破壞水分子內的化學鍵？冰汽化過程有沒有吸收能量？為什么要吸收能量？

（2）將水加熱到1000℃以上水會部分分解生成氫氣和氧氣，而將水加熱到100℃，就會汽化成水蒸氣。這個實驗事實說明什么？

學生通過這樣的預習，對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著疑問聽講，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

2.加強學情的反饋

一方面，通過批改預習講義，統計出學生在預習過程中暴露的“真”問題，從而更準確地了解學生存在的“真”問題，進行二次甚至是三次備課，修訂課堂教學的重點與難點，調整教學設計環節、教學方法和所選例題和訓練題，為教師高效組織課堂教學提供保障，以提高教學的針對性和有效性。

另一方面，為了防止預習作業流于形式和無效，實施高效預習，必須對預習的內容進行檢測。可采用默寫、當堂練習等檢測方式來進行，以便全面了解學生的預習情況。檢測的設計原則是盡量以練習題代替簡單的提問。例如：在新授必修2《分子間作用力》時，我針對上述兩道預習題，在課前進行了如下檢測：

（1）水電解生成氫氣、氧氣；水受熱汽化成水蒸氣。兩種變化中，哪種是物理變化？哪種是化學變化？哪一種過程吸收的能量主要是用于克服分子間作用力？

（2）判斷下列過程分別克服了什么微粒間的作用力？

①NaCl加熱熔化②KCl溶解于水③HCl溶解于水④冰受熱汽化成水蒸氣

⑤甲烷在高溫下受熱分解生成炭黑和氫氣⑥碘升華

不管采用哪種學情反饋方式，其目的只有一個，就是加強預習的正確評價。否則，努力學習的學生會變得懶惰，懶惰的學生將更加懶惰。

（二）以學定教，互動解疑

課堂上的交往強調的是師生間、學生間動態的信息交流，從而實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，達成共識、共享、共進的教學目標，這是教學相長的真諦。如“活動前置式”教學模式中，進入了“以學定教”這個環節，主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，針對學生存在的問題，通過變換數據，改變條件，或逆向思維等方式，讓學生達到加深認識、理解、鞏固的目的。

在“以學定教”的過程中，不是教師單獨“表演”，而是以學生自我消化為主，教師引導為輔。在這一教學環節中應注意：第一，教的內容應該是學生預習后還不能解決的知識，對學生通過預習已掌握的問題，一律不教。第二，教的要求是，不能就題講題，而是要找出方法，真正讓學生知其所以然。第三，教的方式是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定，不必重復；如果講得不完整、達不到深度，教師要補充；如果講錯了，教師則要更正。提倡“15+25”模式，即教師講授的時間控制在15分鐘以內，學生思考、討論、訓練的時間不少于25分鐘，千萬不要一講到底。例如在新授必修2《分子間作用力》時，通過預習檢測，學生對物質在變化過程中所克服微粒間的作用力比較模糊，是學生的共性問題。我針對學生的這些問題結合變式練習，讓學生展開討論與交流，找出錯誤的原因，并總結出：離子化合物溶于水（不考慮與水反應）或熔化時（不考慮受熱分解），所克服的作用力一般是離子鍵；由分子構成的固體物質熔化或汽化時，所克服的作用力只是分子間作用力，分子內的化學鍵沒有破壞；而由原子構成的共價化合物或非金屬單質熔化時，克服的作用力是共價鍵，如晶體硅、二氧化硅等；金屬晶體熔化時，通常克服的作用力是金屬鍵。

（三）當堂訓練，檢測達成

當堂訓練能夠及時檢測學生的聽課效率及對知識的掌握情況。它比課后練習反饋更加及時，更能反映學生存在問題的真實性。一般的，教師必須保證每一節課都有“足夠”的訓練時間（不少于15分鐘），讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容注重能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

當然，設計當堂訓練習題時最好以系列題組的形式展現。設計當堂訓練題時應注意：第一，低起點。指第一組題要按本節課教學目標的最低層次來設計，一般直接應用定義、公式或模仿例題，保證所有學生都能起步。第二，密臺階。從第二組題目開始，不論在能級上、難度上還是模式上，都要按目標要求有提高、有深化。要一組一個“臺階”，使學生每完成一組題后，都能有所提高。第三，小坡度。臺階要有，但坡度要小；難度要有，但分層要多，必須保證所有學生都能在教師的幫助下“上得去”，要與當天教學的重難點相結合，保證絕大多數學生做起來沒有太大障礙。這樣學生才能學得輕松，學得有勁。千萬不能好高騖遠，盲目拔高，這樣可能效果會適得其反。題不在多，有效就行；題不在難，靈活就行。

（四）彌補鞏固，方法歸納

最后，師生共同回顧課堂所學內容的要點，總結或板書課堂知識的結構體系，同時要特別突出對學習、練習方法的歸納總結。針對反饋情況，布置相應的課后鞏固練習。

總之，前置導學式教學法是新課程理念下的全新變革，它的精髓在于導學案的編寫，一節課的優秀導學案需要教師花費大量的時間，對教師提出了較高的要求，不僅要對教材的考點、重難點把握到位，而且要分析學生的學情，預設課堂上可能出現的問題，這對每一個化學教師都是一個挑戰，更是一種鞭策。我們要發揮備課組的集體力量，共同努力，共同進步。還需要我們在具體的教學實踐中不斷摸索、完善。相信，只要我們不斷探索和反思，這一課堂教學模式一定會逐步成熟。

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參考文獻

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［2］閻孝金.激勵自主學習落實學法指導［J］.北京教育，2001（5）:30.

［3］教育部基礎教育司.新課程的理念與創新［M］.北京:高等教育出版社，2004:105.

［4］王忠聯.自主學習中的“先學后教，當堂訓練”之我見［J］.教學探索，2007（7-8）:46.

(責任編輯廖銀燕）