目標教學在高中化學教學中的應用

高中化學是一門實用性很強的基礎課，教學方法的不同，會獲得不同的教學效果。而傳統的教學一味采用單一的所謂滿堂灌的教學方法，學生常常感到抽象、枯燥、乏味，缺乏學習的吸引力和趣味性，以致削弱學生的求知欲，阻礙學習的積極性，從而影響化學課堂教學效果，為后續課程的學習帶來認知和理解能力的缺陷。因此，本研究中引進了目標教學，并對目標教學在化學中的應用進行了探討。

一、教學目標的建立

制定教學目標就是根據《化學教學大綱》和教材內容，結合學生學習的實際情況和認識規律，對教學目標進行分解，把教學目標行為化、具體化。在制定課時目標的過程中要合理確定基礎知識目標、能力訓練目標以及擴展知識目標，并將它們分解為不同的水平層次，確保整體目標的達成［1］。根據“目標教學法”對教學目標的分類，根據學科教學特點和學生實際學習情況，將化學課程目標分為以下四個不同水平的層次:

1.亮標

根據課程特點，展示相關學習的內容，明確學生對該章節所要掌握和學習的內容，由學生帶著目的去學。在亮標的引導下，學生可以知道如何學，學什么，從而激發學生學習化學的興趣。

2.述標述標即教師講解內容。在課堂中，學生為主體，教師僅僅起到輔助作用。教師有目的性講解相關內容，要求學生能記住、復述或再現有關的化學基礎知識。

3.補標將化學概念、原理、定律等應用于實際，解決一些較為簡單的化學問題。能夠把某些化學問題、化學概念或解釋某種化學現象等引入相關的問題中。

4.達標能綜合應用化學知識，解決某些較復雜的化學問題，通過適當的測試考核學生對知識的掌握情況，根據考核情況，適當增加補標內容。

教學目標也可分為課時教學目標和階段教學目標。在制定課時教學目標時，不同水平的教學目標不一定都要制定，應根據教學大綱的要求和學生實際而定。

二、課堂教學

目標具有導向、定位、評價三種功能。教學目標既是老師教學的出發點，也是學生學習的歸宿。它是教與學、預習與復習、檢查與評價、反饋與矯正等的依據。如何控制和設定教學目標是整節課的中心環節，是完成預定目標和教學任務的關鍵。在這一環節中可以兼容各種有利于目標實施的教學方法、教學手段。這就要求教師根據教學內容、學生特點及課堂性質等，將各種教學方法融于目標教學中，在提煉、綜合的基礎上擇優應用，以求取得較佳的教學效果。

1.亮標課堂展現課程目標，要求學生大體了解該章節掌握和學習的內容，找出知識骨架。展示完教學目標后，組織學生進行閱讀。閱讀時，引導學生制訂閱讀提綱，提綱形式有綱要式、問答式、列表式［2］。例如“鹵素”第一節，教師展示完亮標后，要求學生帶著目標進行閱讀，閱讀的過程中，要求學生進行綱要式記錄和總結，并對疑難問題做好標記。

2.述標學生閱讀完畢，教師展示述標，并對相關的內容做適當地講解，當然也可以由學生對述標做適當的解釋，教師適當的補充和糾正。要求教師精講，摻入多種教學方法，吸引學生的學習興趣。

3.補標教學是一種方法，最終的目的是讓學生掌握相關的知識。在理解的前提下，對各方面的知識按一定的關系歸納、練習，適當擴充相關的知識，從而形成科學的教學知識體系，這種教學方式便于知識的編碼、貯存、轉化、輸出。教學過程中可有意識地引導學生歸納知識，讓學生掌握歸納知識的方法，并學會應用相關知識。教學過程中，教師要擴展書本知識，要在學生理解的基礎上，適當地補充相關知識，提高學生的理解能力和學習能力。例如對氯氣的學習，可以引導學生思考一些實際問題，如自來水消毒，氯氣會導致物品的顏色脫色等，這些都是值得適當補充的內容，以提高學生思考能力。

三、教學評價，反饋矯正

達標目標的教學策略是使學生在盡可能短的時間內理解所學內容，同時訓練其能力，讓學生在學習化學知識的同時，掌握一套科學的學習方法。教師精心設計習題、例題，讓學生積極參加教學活動，理解所學知識，使枯燥的課堂轉變成有趣的課堂，使學生在掌握知識的同時發展其思維能力。同時采用有典型性、針對性的變式試題對學生進行形成性測驗，考核的重點是學生對學習目標的掌握程度，重在考核達標程度，它弱化分數與等級觀念，強化了達標與學習彼此自檢的關系。這一環節是實施教學目標不可缺少的關鍵，是當堂達標的目標。為進一步落實教學目標，測驗題一定要與章節目標相對應，難易程度適當，可以由學生共同討論，達到融會貫通，并及時反饋教學信息，教師根據相關信息進行適當的修改。根據目標達成情況，對知識進行深化提高，并重視對基礎知識、基本技能及能力方面的訓練。反饋過程中，注意對教學中存在的主要問題進行矯正和信息反饋，對殘缺的知識進行有效的矯正和補救，使學生對知識的掌握得到升華，并獲得第二次學習的機會，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的重要手段，體現了教學過程中師生交往和互動的必要性和有效性。對已達標的學生可讓他們輔導未達標的學生或針對已達標的學生設計更高的教學目標，從而使全體學生都能得到充分發展。

總之，目標教學沖破了以教師為中心的傳統教學模式，整個教學活動的主體是學生，教師則寓教于導，從上課開始到結束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環節應合理搭配，以導為教，通過學生討論、教師精講和評價等環節，使學生把所學知識與實際應用相結合，最終達到教學目標和實際應用相結合，達到師生在共同的“目標”指導下，開展教與學的雙邊活動［3］。學生有疑而問，教師進行針對性解答，形成積極良好的教學情境和思維情境，打破滿堂灌的傳統教學方法，實現變應試教育為素質教育的目的，以培養學生思維能力和推動化學教師素質的提高。

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參考文獻

［1］王如芹.談目標教學模式在化學教學中的應用［J］.山東教育學院學報，2000（6）：94-96.

［2］郭金鳳.目標教學中化學學習方法的指導［J］.中學化學教學參考，1998（12）:49-50.

［3］徐常怡.化學目標教學模式初探［J］.阜陽師范學院學報，1996（1）：68-70.

(責任編輯廖銀燕）