初中化學“點撥教學法”之我見

初中學生興趣、愛好廣泛，初步具備獨立思考問題、發現問題、創新思維和團結協作的意識，同時也具備勇于表現自我、大膽質疑和猜測的精神。“點撥教學法”是一種誘導式的教學手段。它是把點撥這一教學手段適時地應用于教學各個環節。點撥教學法的特點是在教師的提示和指點下讓學生通過自己的努力獲得知識，提高能力，發展智力，是開展探究式教學的重要方法之一。因此，下面我結合初三化學教學實踐，就點撥教學法談幾點做法和體會。

一、在探究教學中適時點撥

1.激發興趣，提高效率課前預習是學生自主課堂學習的前站，它的成功與否直接關系到課堂學習效率的高低。有些學生往往認為讀過一遍書就是預習了，找不出重點、難點、目標，也不知道自己有無問題，更不知道如何去探究該部分的知識點。為此課前教師要進行適當的點撥，使學生明確學習的意義、學習的目標要求、學習方法和相關的注意事項，了解教材的重點、難點，從而提高學生的學習興趣，讓學生有目的、有計劃地沿著正確的學習途徑進行自學和探究，以取得良好的學習效果。例如，在學習氧氣前簡介氧氣的用途使學生認識到氧氣與生命活動、日常生活密切相關，從而產生強烈的求知欲。為進一步激發學生的發散思維、創新意識和自學興趣，隨后向學生提出問題：（1）你能找出哪些物質可代替二氧化錳作催化劑？（2）你能設計出另外的不一樣的制取氧氣的發生裝置嗎？（3）如何理解氧氣的性質決定其制法、用途和檢驗方法？這樣學生就能抓住主要矛盾有條不紊地自學和探究。在課堂上感覺不疲勞，不被動地參與學習活動。

2.撥開迷霧，茅塞頓開

有人把教學中的點撥比作撥霧看花。霧未散，學生模模糊糊，似懂非懂；霧散了，學生就豁然開朗，一目了然。例如，用新制石灰水與二氧化碳的反應，有的學生實驗時無沉淀生成，有的則生成了白色的沉淀，有的產生了白色沉淀又消失了。針對這一問題，教師可先問這些學生在實驗時所用鹽酸的濃度和通入二氧化碳時間的長短等，然后讓學生討論、猜想，得出產生不同現象的原因。最后教師再指出碳酸氫鈣溶于水。

3.理清思路，明確方法

解題過程中的點撥，目的不只是要學生學會解決某一道題，而是要通過點撥思路方法，讓學生舉一反三，學會解答一類題的技能與技巧，以提高學生的分析能力與靈活運用知識的能力。例如，有這樣一道題：由Na2SO3、Na2SO4、Na2S三種物質組成的混合物中，測得氧元素的質量分數為22%，求其中鈉元素的質量分數。點撥學生對該題的化學式的特點進行分析，找出解題突破口——去掉已知元素后必須有固定的組成，從而找到解答此類題的一般思路和方法。

4.創新設計，突出關鍵，網絡覆蓋、設置懸念

在歸納總結這一教學環節中的點撥既要突出教學的重點與關鍵，又要將知識濃縮成一個或幾個知識點并入原有的知識網絡中，以溝通新舊知識間的聯系，還要巧設懸念為今后的學習打下基礎。例如，講授完水的電解、活潑金屬與酸發生置換反應、常見的能源等知識點后，讓學生分組討論歸納不同的能源狀況及使用中的利弊，然后展示每個小組的討論成果。在歸納總結時學生回憶推導出它們之間的相互關系圖，最后告訴學生，能源與環境是當今社會研究的重要課題，今后你們要深入研究和學習，爭做保護地球的尖兵。

二、在探究教學中點撥的原則

教學中的點撥必須堅持的原則是，第一，不能阻礙或打斷學生的正常思維、探究活動。第二，能揭示出問題的本質，切合學生的實際，盡可能做到生動形象并具有啟發性。

不能揭示問題本質的點撥好比隔靴抓癢，勞而無功；抓住問題的要害進行點撥，雖然只有一言半語卻能一針見血、點到疑除。例如，讓學生討論如何保護環境防治溫室效應時，點撥學生先討論二氧化碳的來源和消除的辦法，再討論該如何防治。這樣學生在討論中很容易達成共識并掌握方法，從而深刻理解和全面掌握溫室效應的形成和預防措施。

點撥教學，是師生間信息交流、雙向傳遞的過程。只有掌握學生的思維“脈搏”，抓住學生產生疑難的結蒂所在，方能達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。例如，在判斷溶液中溶質的時候，有的學生判斷CaO、SO3、CO2等物質形成的溶液的溶質時感到迷惑，分析其原因主要是忽視了其溶解時與水發生了化學反應。教師如能抓住這一點，對學生進行點撥，學生對該問題就能迎刃而解。

三、在探究教學中常用的點撥方法

1.比喻點撥運用生動形象的比喻將抽象的知識具體化、形象化，以幫助學生理解和記憶。例如，在講原子核和原子的大小比較時，就拿足球和足球場作比喻，既形象又直觀，學生容易理解。

2.借助點撥借助多媒體課件向學生說明陌生的道理。例如，在探究原子結構知識時，利用多媒體制作出“原子核由質子、中子組成并居中，電子在外做高速運動”的動畫課件呈現給學生，不僅形象而且闡明了原子呈電中性的原因。通過分析與聯想，學生受到啟發，很快突破了這一教學難點。

3.交流點撥當學生的思路與方法發生錯誤或遇到阻力時，教師及時參與活動加以指點，以澄清學生模糊的認識并引導學生尋求新的解決途徑。例如，在探究質量守恒定律時，有的學生被生活實例——煤的燃燒質量變輕所迷惑。教師此時提出，應找出全部的反應物、生成物。同時問學生探究質量守恒定律的反應器是否要密封？學生經討論后便恍然大悟，也為下一節課的學習打下了基礎。

4.實驗點撥實驗是最直觀的教學手段，利用實驗進行點撥給學生留下的印象最深，也最能被學生接受。例如，在討論實驗室為什么用大理石、石灰石和稀鹽酸制二氧化碳，為什么不用碳酸鈉、稀硫酸代替時，大部分學生感到對該問題沒有直觀認識。為此可向學生演示以下四個實驗：（1）碳酸鈉分別和稀鹽酸、稀硫酸的反應。（2）大理石分別和稀硫酸、稀鹽酸的反應。實驗后要求學生根據觀察到的現象、實驗室收集氣體的要求進行比較、分析和討論，問題就迎刃而解了。

運用點撥式教學法，能讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

對教師來說要做到靈活適時地點撥，得下一番苦工夫去刻苦鉆研，加強教育理論的研究學習，拓寬自己的知識面，擁有創新意識，蓄滿貨真價實的“一桶水”，同時，還必須深入學生了解他們的學習基礎、學習習慣、學習方法、興趣愛好和心理狀態，才能扎實、適時地倒給學生“一杯水”。

(責任編輯廖銀燕）