教師身體語言在中學生物教學中的實踐應用

身體語言又稱“體態語言”，是指除有聲語言外的眼神、表情、手勢及身體各個部位的姿態動作，包括非語言性的身體信號，包括目光和面部表情，身體運動和觸摸，身體姿態和外表，身體之間的空間距離等［1］。教師身體語言在中學教學活動中有著廣泛的應用，對一些抽象知識點的學習和掌握具有很好的引導和促進作用，具有重要的意義和價值。與有聲語言相比，身體語言具有形象、直觀、具體等特點，尤其是對生物學中一些抽象的知識點的教學更具有其他技能所無法比擬的優勢，如對DNA結構的示范，對突觸的模擬等。筆者在教學中探索了以下教學方法，效果顯著。

一、以身體的形態來模擬DNA的結構

人教版必修２第三章第２節對DNA的結構進行了闡述。DNA的結構在整個課本中屬于一個比較抽象的知識點，學生對這樣的解釋一般不能立刻有深刻的理解，甚至還會有某種程度上的偏差。如果教師以身體作為模型，通過學生的親身體驗則可以加深對DNA結構的認識。

1.在黑板中畫出DNA的結構，并進行講解

首先讓學生記憶在黑板中所畫出的示意圖，讓其能夠知道并說出DNA的基本組成。由于黑板上的示意圖為平面結構，因此通過與下面的立體結構的對比，可以加深學生對DNA結構的認識。

2.教師用身體演示DNA的結構，便于學生進行對照比較

首先教師將自己的身體作為五碳糖，頭部作為氧原子，兩肩及髖部的兩側作為碳原子，左腿伸出作為羥基，另一條腿當作氫原子，左手上舉作為五號碳原子以及其上的磷酸基團，右手平舉作為堿基。

3.學生對比記憶的過程

教師留出五分鐘的時間要求學生根據黑板的平面圖和教師身體的立體圖進行對照比較，從二維和三維角度對DNA的空間結構進行想象。

4.學生回顧總結的過程

當學生結束觀察后，教師停止身體語言的演示，并擦去黑板的平面圖，要求學生在自己的草稿紙上寫出DNA的結構。

如果學生能夠通過教師的身體語言想象寫出堿基脫氧核糖核苷酸結構，就可以證明了學生已基本掌握了DNA的結構。為更進一步加深學生的理解，可以讓若干名學生模仿教師組成一個完整的DNA分子，這樣，通過學生的親身參與和體會，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以加深學生對DNA結構的理解。

二、以手部姿態來模擬腎小體

高中生物必修教材中沒有關于腎小體結構的介紹，但學生在平時的練習中卻會經常遇到。因此，對腎小體結構的掌握就顯得很有必要。

1.根據腎小體的結構畫出其基本模型

首先教師應當對學生講解關于腎的一些基本知識包括結構和功能等，讓學生知道腎小體是腎的基本組成單位，待講解畫在黑板上的腎小體后，讓學生能夠對腎小體的結構有一個初步的認識。

2.教師手勢的示范

首先教師將左臂平放，左手握成拳頭并包裹于右手中，手臂自然下垂，此時教師的身體可以進行較好的示范：左臂的兩側當作是進球小動脈和出球小動脈，左手就是腎小球，右手就是腎小囊，直立的右小臂是近曲小管和髓袢降支，右大臂則是髓袢升支和遠曲小管，右側腋窩下則可以當作集合小管。

3.學生對比記憶教師帶領學生仔細觀察“腎小體”的結構，參照黑板上的圖示，引領學生積極思考和對比記憶。

4.總結提高

根據所學習的內容，要求學生能夠掌握腎臟及腎小體的具體結構，解決學習中遇到的一些問題。

三、其他一些教學案例

1.用雙手模擬神經突觸的結構

將一只上舉的握緊的手比作突觸的軸丘，另一只握緊的手當作突觸后膜，膀子自然就是軸突。經這樣模擬，一個完整的神經傳遞鏈就完成了。當突觸小泡釋放遞質傳遞神經沖動時，可以用手握粉筆代替模擬，此時教師再作適當的講解即可讓學生更深刻理解神經沖動傳遞的整個過程，從而順利達到教學目標。

2.用雙手模擬染色體

將兩手的兩只食指并排伸出，可以很好地模擬同源染色體分離的過程。如果兩只手指交叉，則可以模擬姐妹染色單體分離的過程，還可以將兩個手指甲當作等位基因來進行說明。

四、思考與討論

以上的幾個案例都是教學中經常用到的典型例子，使用起來極為簡單和方便，但其教學效果確實不言而喻。通過教師身體語言功能的積極發揮，學生在課堂上不僅能集中注意力，還能在輕松的氛圍中快速掌握知識，而教師通過身體語言的實踐亦可以有效地促進教學水平和教學技能的提高。

中學生物教材中蘊含著大量這樣的例子，教師在平時的教學中要努力探索，認真思考，注意觀察，用心研究，用心挖掘，才能找到一套適合自己的教學方法。

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參考文獻

1.鄒志瓊.教師的身體語言及其在教學中的應用［J］.文教資料，2006（28）：100.

(責任編輯廖銀燕）