課堂教學有效性研究的實踐案例

摘 要：本文探討了怎樣提高課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：課堂教學；有效性；實踐案例

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-025-02

一、課題提出的背景 

我省新一輪高中課程改革始于2005年。是年，我們組織學校全體教師在反復認真學習了《基礎教育課程改革綱要》及各學科《課程標準》之后，對課堂教學狀況進行了深入調查，發現課堂教學低效、無效的現象確實普遍存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然遭受制約，得不到有效培養和提高。為此，學校領導決定請教專家，群策群力，把提高辦學質量的核心工作定位在提高課堂教學的有效性。繼而又著手申報了蘇州市教育科學“十一五”規劃課題（蘇教科規驗字第061049714號）《“新課程理念下課堂教學有效性研究”》。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們針對教師如何有效教、學生如何有效學，展開了整整三年的“課堂有效教學”的實踐研究。影響課堂有效性的因素很多，我們客觀地面對課堂教學中存在的問題，以課題為載體，切實改進我們的課堂教學實踐，以使全體師生都能得到全面有效的發展。

二、課題研究的目標

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一#8226;五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：

1.使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

2.全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生根本改變，從而完成教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

3.使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

三、課題研究的內容和方法

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評價研究。這些內容分別由學校教育研究處和教育教學處主任、副主任負責，各學科教研組長、備課組長全員參與。每個子課題提供了5~7個研究項目讓各教研組結合本組的教學實踐確立研究主題，形成了18個常熟市級課題。為了使課題研究扎實開展，我們結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，由每個教研組進行課堂行為設計的研究，并從五個子課題中選取1~2個進行研究。本課題組織管理網絡采用多層各級分管制，課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正?；顒?，子課題負責人負責每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。整個課題組織網絡健全。

在四個方面的研究內容中，我們把實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建確定為本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。

四、實踐研究的主要經驗

1.強化校本培訓，提升教學理念

首先特邀資深課改專家來校作專題報告，使教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣地在課堂，每一位教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時教育研究處先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《追求有效：教學的永恒主題》等相關學習內容，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論依據和操作雛形，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題，各學科教師在新的理論指導下紛紛進行有效課堂的實踐設計及試驗。

2.營造交流氛圍，促進科學認識

我校通過向全市展示大型校園開放日活動，邀請教育局領導、兄弟學校老師、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；組織了校內青年教師評優課比賽，通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇和“透視課堂”教育沙龍活動，大家圍繞“課堂有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；青年教師是學校發展的主力軍，我校舉行了主題為以有效教學促進青年教師專業化發展的大型訪談活動，大家在輕松傾聽的過程中，分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；構建了多層次合作的研究共同體，在我校舉行的江蘇省長江兩岸十校聯誼活動，圍繞“如何構建高效課堂”話題進行重點研討交流；組織全體教研組長、備課組長赴江陰高級中學深入各備課組，觀摩參與他們的備課活動，身臨其境，對集體備課的必要性和重要性有了更深刻的認識，真切地感受到集體備課乃課堂有效教學的關鍵所在；學校開通了教師博客群，廣大教師充分利用這個嶄新的平臺，將自己原創或收集到的相關課程資源、教學資源（如課件、教學設計、練習、案例等）、研究體會通過博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。

3.開展課堂實踐，構建有效模式

學校要求骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。每周均開設1~2節由學科帶頭人執教的校內研究課，教學分管校長、教導主任、年級主任、教研組長等骨干教師首先帶頭進行課堂展示。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。

隨著骨干教師引領式研究的開始，各教研組也開展了組內的研究與實踐，進行“大練兵、大評比、大研討”。各備課組的每位教師都選定一個內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行課前集體備課，對個人初備教案中設計的難點、焦點問題組員之間進行專門研討，在研討中達成共識。因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，極大的保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。圍繞蘇州市“十一五”課題研究開展的研究實踐課展示活動，開課老師都能將課題研究的理念融入到具體的教學過程中，突出了課堂教學的有效性。形成了適合于我校實際的課堂教學模式，對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；

4.注重反思改進，總結有效案例

立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略。通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。在思得、思失、思進的反思理念之下，我們在研究課后開展了大量反思交流活動。課題研究課組委會對每次開設的研究課進行了認真評定。經常開展全校性的校本調研活動，分年級分學科進行隨堂聽課、學生問卷調查、師生座談會，及時了解課堂教學情況，提出整改方案。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，獲得了我們預期的大量具體課堂教學案例。

實踐證明，以課題為載體的課堂教學有效性研究收效顯著，值得推廣。