初中作文的批改與講評的實踐研究

摘 要：教師在作文評改中必須認真研究學生的作文心理，教師的批改和講評應體現科學性與藝術性。其中教師還應考慮到讓各層次學生的作文各得所在，并及時地引導學生學會評改作文，讓其逐步進入富有活力的作文的良性循環機制中。

關鍵詞：初中作文；批改；講評；實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-068-01

一、作文評改的改革措施

1.老師面批，因材施教

面批作文在評價時要考慮學生的不同實際，因人而異，區別對待，不能用同一把尺子。教師應堅持從每個學生的實際出發，實事求是，對程度好的學生作文，宜多啟發，教師指出問題所在，讓他們自己思考、認識、改正；對程度一般的學生，主要在字詞句段以至篇章結構等方面，讓學生自己認識是非，判別正誤，思考修改，同時針對學生不同層次的缺點，教師都要誠懇地指出，幫助學生認識自我，找出改正辦法。

2.師生協作，分類批改

作文批改是讓學生參與其中的一個雙向多維的交流過程。讓學生參與批改的形式是多樣的：師生協作改、同桌互相改、小組合作改、集體交流改……這既提高了作文批改的時效，又增強學生的作文興趣，養成其認真修改作文的良好習慣。

教師可將學生的作文按好、中、差大體分成幾類，同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是：可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題，以便有的放矢地教學。每次作文訓練都應確立一個重點，評語也應針對主要方面，其它則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，大大提高了我們批改作文的效率。

具體可從以下幾個步驟進行：

第一步，教師示范引導，由教師選擇一篇或幾篇有代表性的作文作精細批改，通過討論從批改內容到批改方法、批改符號，為學生示范；第二步，制定批改細則，從格式、文面、文字、句子、標點、選材、結構、表達方法、語言、時間、字數等方面進行評價，有條不紊；第三步，教學生學會寫評語。發現文中的亮點，找出文中的不足，與同學進行合作交流，取長補短；最后運用恰當的語言，提出自己的建議，寫下出中肯的評語。

起步階段，示范修改為主，扶持成分要多。要重視詞句的積累，多提供范例；發展階段，批改并重。重點是片斷訓練，多些專項性的訓練；提高階段，多批少改，更多欣賞點評，放手給學生，讓學生學會自主修改。

3.學生自改，小組互批

自我批改法，即習作完成后，讓學生反復大聲朗讀，憑借語感，看看自己文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，接著再進行全面修改，使之達到語句通順、內容明確，最后寫出實事求是的自我評價的評語。

最好的是交換互改法，就是把自己的作文本同其他同學交換修改。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“不識廬山真面目”。同學們在互批過程中，取長補短，共同提高。

教師可以把學生分成若干自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，后進生在別人的幫扶下，身處良好的合作環境中，體驗到自己的價值與力量；中等生和優等生在幫助后進生的過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過互改，既發揮了群體作用，又調動了個體積極性。通過眉批進一步完善評語體系，要求明確、明白、明朗、一目了然。

批改結束后，可以舉辦“自改作文小展覽”，在黑板報上刊出“自改精萃”，開自改作文“經驗交流會”，推廣或展示相關成果，還可以舉行優秀評語展示、優秀評改小組評選、評改心得匯報等，力爭使作文評改成為學生能力展示、個性張揚的舞臺。可以設立“改作獎”，有的學生習作沒獲得優秀，改作卻獲得了好成績，同樣嘗到成功的快樂。互改之后要及時總結，開展改后討論，交流自改中最得意的例子，互相借鑒。

4.改后再評，鞏固升華

教師要重視批改之后的講評，要把講評作文當做一次和學生進行交流的環節，給學生提示努力的方向，既便于我們發現作文指導的成功之處，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化，也易于捕捉教學時存在的不足，及時采取合適的補救措施。

教師反評，使作文批改成為作文指導課的繼續和延伸。教師在學生評改的過程中巡回指導、排憂解難，全面掌握學生的批改情況。評改結束后教師必須抽出部分作文（不少于二分之一）進行反評，全面檢查學生的批改是否正確、恰當。若批改恰當，加以肯定。若有不當之處，適當點撥，讓學生繼續批改。反評時可以針對作文，也可以針對評語情況進行恰當的評價。可以實行“一文多分”。習作批改后，只要認真修改，就可能加分，肯定和鼓勵學生的習作投入和努力，肯定自我積極的修改。最后進行綜合信息的整理和反饋，并形成書面材料。有關基本功方面的問題，應從嚴要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。

二、作文的批改與講評進行改革的意義

眼高手低，學生寫得好的地方，他們自己一般不會不明白，要他們發現自己的毛病也不容易。通過以上改革措施，學生懂得了修改的重要、艱難，又從教師處得到具體輔導，活學活用，從而主動地參與修改，這樣他們在寫作上才能進入主體地位，才算是培養學生主體性的訓練。把評改作文的主動權交回給學生，經過教師的指導，學生自己能夠逐步掌握修改作文的技能，培養虛心求學的良好學風。

在學生自改、小組互批的環節，即使學生有失誤之處，也不宜指責，須加以細致引導，循序漸進。當然，學生自改作文，所需時間較多，也不是一日可就的，只要我們注意與其它的作文評改方法結合使用，作用是很顯著的。