初中語文教學(xué)中融入美育元素的探討

摘 要：語文教育的特點決定了融入美育元素的必要性。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實際情況，探討了如何在語文教學(xué)中融入美育元素，進而提高語文教學(xué)的水平，并培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟力。

關(guān)鍵詞：初中語文；美育；審美能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-091-01

語文是作為一種優(yōu)美的語言、文字而存在的。在初中語文教學(xué)中，教師必須強調(diào)教學(xué)過程的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)性，而不能單一地追求基礎(chǔ)知識。初中語文教學(xué)只有融入美育元素，才能打破生硬僵化的教學(xué)局面，使語文教學(xué)煥發(fā)活力，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，符合時代發(fā)展的步伐。

一、初中語文教學(xué)融入美育元素的意義

大教育家孔子非常重視“樂”的教育，他將作為藝術(shù)審美教育的“樂”置于教育科目“六藝”之中。蔡元培先生也是美育的倡導(dǎo)者，他認為教育的任何一門課程都與美育密切相關(guān)，應(yīng)以美育的形式開展各種教育活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時受到美的熏陶。

教育的本質(zhì)問題是培育什么樣的人才，我國的教育政策明確要求開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。語文在初中各學(xué)科中，是開展美育教具優(yōu)勢的科目，語文教學(xué)的內(nèi)容和方式都閃爍著美學(xué)的光芒，涉及到美的各個領(lǐng)域。初中語文教師應(yīng)注重運用美學(xué)觀點和方法進行美的創(chuàng)造，把提高學(xué)生語文水平和審美情趣作為職業(yè)理想，將美育元素融入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、初中語文教學(xué)融入美育元素的原則

初中語文教學(xué)融入美育元素的過程是一項綜合性的教學(xué)實踐活動，包括教師與學(xué)生利用各種教學(xué)方法對教材等內(nèi)容進行共同學(xué)習(xí)的各種活動。在融入美育元素過程中，應(yīng)重視以下原則：

1.情感遷移

情感是人們發(fā)揮智力和創(chuàng)造欲的基礎(chǔ)，人的實踐活動不融入情感就難以有美的產(chǎn)生。教師應(yīng)該在語文教學(xué)中重視情感遷移，將自身對教學(xué)內(nèi)容的理解和情感傾注到整個教學(xué)過程中，以促進學(xué)生在感染下投入情感。因此，教師需要積極營造一個自由、放松的情感教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在審美中感受到欣賞美、創(chuàng)造美的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)、展現(xiàn)才智解決問題的心理需求。例如在初中語文教學(xué)鑒賞詩詞意境時，教師應(yīng)以作品畫面為載體，以作者思想為主線，幫助學(xué)生體會作者觀察生活、抒發(fā)情感的過程，從而降低學(xué)生理解的難度。

2.直感思辨

直感是人們對事物產(chǎn)生的本能直覺，黑格爾指出直感能幫助人們了解到事物的本質(zhì)。直感在含有感性因素的同時還有思辨因素，人們的交際、閱讀并不是純理性的組織語言，而是憑借語感進行快速地領(lǐng)悟、組織。語感是語言類教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中應(yīng)避免過于理性的講解，而應(yīng)依靠感性的教學(xué)活動讓學(xué)生多去感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累知識、掌握語感。例如，在文本教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的鑒賞感受入手，由點向面理解作者借景抒情的方法和意境。

3.意會感悟

想象是創(chuàng)造力的源泉。文學(xué)作品的內(nèi)涵是讀者在閱讀中挖掘出來的，它促使讀者發(fā)揮想象力，建立與作者溝通的途徑，從而對作品產(chǎn)生更深層次的理解。教師應(yīng)重視幫助學(xué)生依靠意會感悟進行審美欣賞，進而感悟語言的意義、內(nèi)容的美。例如，在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)運用生動、鮮明、具體、形象的事例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)過程中感同身受，才能保證理解的正確和深度。

4.整體把握

由于語言、個人理解的局限性，人們對于美的鑒賞總是有限的，而對知識的理解和美的賞析，離開了整體都沒有意義。因此，教師必須重視整體把握，才能在學(xué)生直覺感悟的基礎(chǔ)上盡量全面的理解所學(xué)知識。

三、初中語文教學(xué)中融入美育元素的內(nèi)容

1.審美觀的培養(yǎng)

文學(xué)史上之所以有如此之多傳誦不衰的文學(xué)作品，就是因為作者在作品中凝聚了自身的理想、情感、心血，甚至是生命。作為學(xué)生與知識間的橋梁，教師應(yīng)重視學(xué)生與作者情感的溝通，這要求教師在鉆研、講授語文知識時，融入自身感情，隨著情感的流露而有姿態(tài)、聲音的抑揚變化，以及或喜或悲的情緒變化和或褒或貶的評價，進而觸動學(xué)生去體味美的深蘊。例如講解《荔枝蜜》時，抓住作者的情感脈絡(luò)不太喜歡—感興趣—喜歡—變成蜜蜂，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“不覺動了情”等情感流露、轉(zhuǎn)變之處，加深學(xué)生對作者情感變化的認識和理解。教師應(yīng)重視情感的交流，例如喜歡蜜蜂時應(yīng)表現(xiàn)出對蜜蜂的敬佩之意，使學(xué)生心懷激蕩。教師首先融入感情，才能使教學(xué)主體、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容渾然一體、融洽和諧，讓學(xué)生受到感染和教育，從而養(yǎng)成正確的審美觀。

2.審美敏感的培養(yǎng)

審美敏感是人們發(fā)現(xiàn)美的能力。語文教學(xué)中，教師可以借助視聽教具突破文字、時空的障礙，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提高學(xué)生審美的靈敏度和統(tǒng)攝力。例如在講解《春》時，教師可以利用多媒體課件演示春天的美麗圖景，配合優(yōu)美的課文朗讀，創(chuàng)設(shè)一個春的氛圍、美的氛圍，讓學(xué)生通過視覺、聽覺去感受文章，身臨其境的感受春天、感受美。教師還可以使用比較分析法，提高學(xué)生的審美鑒賞力。通過不同人物、事物，或是同一人物、事物的不同表現(xiàn)進行對比，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。

3.審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

審美創(chuàng)造力是根據(jù)美的規(guī)律進行創(chuàng)造的能力。語文教師中，教師可以借助朗誦的方式讓學(xué)生不斷理解、感悟并表現(xiàn)美。例如在講解《海燕》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中通過音量、音調(diào)、語速的變化展現(xiàn)海燕搏擊暴風(fēng)雨的傲然身姿，進行美的再創(chuàng)造。另外，還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行想象、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力。