潛心會文,尋找文本解讀的切入點

摘 要：閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。尋找文本解讀的切入點，本文從七個方面作了分析。

關鍵詞：尋找；文本；解讀；切入點

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-048-01

一、從文章的題眼切入，直達文本核心

優秀的作者總是在題目的設計上獨具匠心。通過精心設計題目，來揭示文章中心，交待寫作對象，提出所論述的問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。因此，透過題眼可以窺視文章的條理、內容。那么教師在教學時，就可以以題眼為切入點，開啟學生閱讀的興趣之門。

如教五（上）的《黃鶴樓送別》一文，教師可以引導學生抓住本詩的題眼“送”字著手切入教材，從而輻射整個課堂教學，激發學生讀、疑、析、議的興趣。學生通過反復朗讀，圈點勾畫，概括，體悟，明確了圍繞“送”字寫了哪些內容（地點、氣候、事件、畫面、情感等），以想象為翅膀，以情感為紐帶，以意境為歸宿，讓學生充分理解詩意，感悟詩情。

二、從文章的體裁切入，觸類旁通

文章的體裁反映著某一類文章的共性，由特定的要素構成。依據體裁的不同，也可確定一篇課文的授課重點。如記敘文可以以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，議論文則以論證方法、語言精確的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，詩歌可以意境、聯想、想像為重點，這樣就可使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識。從文章的體裁切入，能夠引導學生觸類旁通，舉一反三。

如教三（下）的《恐龍》一文，組織學生跳讀課文，這樣設問切入：本文說明的對象是什么？說明對象的特征是什么？（再讀后，設問）為了說明對象的這些特征，采用了怎樣的說明方法？

三、從疑難點切入，激發閱讀興趣

潛心會文往往會有所發現，有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。

如教四（下）的《公儀休拒收禮物》一文，可出示公儀休說的“鯉魚的味道實在是鮮美呀”和“我一聞到魚的腥味就要嘔吐”這兩句看似自相矛盾的話，顯示疑點，讓學生通過自主、合作、探究的方式，在深入感悟課文的基礎上進行辯論，從而突破難點，逐步理解公儀休的機智，體會他奉公守法的高尚情操。

四、從中心句切入，迅即把握課文內容

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。

如教五（上）的《牧童和狼》一文，抓住“一貫說謊的人，即使說了真話，也沒有人相信。”這句話，放手讓學生默讀、思考、交流：從哪里看出這個牧羊的孩子一貫說謊？他為什么要一再說謊？他知道一貫說謊的后果嗎？此舉讓學生感受并學會用“抓住寓意與故事之間聯系”的方法學習伊索寓言。

五、從文章的線索切入，條分縷析

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

如教六（下）的《安塞腰古》一文，可抓住一個”好”字從作者的情感線索入手。圍繞作者四贊安塞腰鼓這條線索，引導學生層層剝筍，通過品詞析句、創造性的朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會作者的四次贊嘆不是簡單的疊加，而是濃烈的升華，作者是借贊安塞腰鼓贊黃土高原，贊中華民族。

六、從興趣點切入，激發閱讀動力

興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往能在最大程度上調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態。所以，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

如教四(上)的《人類的“老師”》一文，老師就可以找這樣的興趣點：人類的“老師”是誰？為什么說它們是人類的“老師”？在結束課文前，可要求學生展示課前搜集 “人類的‘老師’”的圖片資料，還可以趁熱打鐵動員學生以“人類的‘老師’”為主題辦一期黑板報。

七、從課后習題切入，作為課堂討論的主線

“課后練習”是編者遵循“課標”精神，結合教材特點，統籌安排，精心設計的。它既為教師教學指明了方向，提示了教學的重點和難點，又暗示教學方法和教學思路。我們可以將有價值的練習題用作課堂討論的主問題，組織教學點，尋找切入點。

如五（下）《音樂之都維也納》課后第5題“課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”，教師在教學時可利用這一資源，變課后練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，調動思維，提高讀書的針對性，很容易就能把握文章的主要內容。

總之，潛心會文，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的經驗去解讀文本，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣才能賦予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。