淺談新課程歷史教學中的情景設置與語言技巧

摘 要：情境教學就是利用與課本知識相關的材料創設歷史情境，能夠使學生跨越時空，體驗鮮活有趣的歷史，進而拓展學生的立體思維空間。與此同時，歷史教師只有在語言方面多下功夫，生動形象地進行歷史教學，才能有效地拓展學生的思維空間，更好地實現教學目標。

關鍵詞：新課程；歷史教學；情景設置；語言技巧

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-015-02

在新課程的要求之下，應該說中學歷史教學的難度是加大了，對老師和學生的要求都有了明顯的提高，其實我覺得其中一條非常重要的因素就是對歷史教師課堂情景設置和課堂語言的精巧要求更高了。下面就這兩個方面，結合本人的教學實踐，簡單談談自己的一點粗淺認識，以求教于大方之家。

一、歷史情景的設置

情境題在近年來高考歷史中經常出現，它通過史料、故事、圖片等構筑具體生動的特定歷史情境，將歷史知識融入其中，考查學生的思維能力，而情境教學就是利用與課本知識相關的材料創設歷史情境，能夠使學生跨越時空，體驗鮮活有趣的歷史。解答情境題，需要具備較高的記憶力和理解能力。教師在課堂預設情景時，先要從虛擬情境中準確提煉出有效信息，如時間、人物、地點、事件等，并把這些信息與課本知識聯系起來，合理設置虛擬歷史場景，并給學生留有思維想象的空間。如我在復習專題一時，創設了下面的一個題目：

例：學過《古代中國的政治制度》這一單元后，某班四位同學分別撰寫歷史研究小論文，其中論文標題出現史實錯誤的是（ ）

A．《淺議我國早期國家政治制度的特點》

B．《趣談周武王與分封制》 

C．《論隋唐三省六部制對中國歷史的深遠影響》 

D．《淺析丞相與軍機大臣的權力制衡》

解析：D。本題創設的生活情境是為四位同學的歷史小論文題目糾錯，結合中國古代政治制度史，可知明初廢除丞相，清朝雍正時設立軍機處，故D項標題明顯出錯。

曾經有很多同學向我詢問學習歷史的方法。有的人認為，學習歷史就是“背多分”——可是他背著背著就想睡，并且今天背了明天就忘了，于是他就懷疑自己的記性不好。其實，若借助情景教學的生成和恰到好處的設問，加之平時運用一些記憶訣竅，這樣學起歷史來就容易多了。正所謂孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

再比如，在學到專題一“專制時代晚期的政治形態”一節時，我在課堂上臨時設置了幾個情景探究題，讓同學們分小組展開討論：

情境一：

剛上課我就用ppt展示了明太祖朱元璋的一首詩：

“百僚未起朕先起，

百僚已睡朕未睡。

不如江南富足翁，

日高丈五猶擁被。”

設問：明太祖寫這首詩的背景是什么？他為什么會有如此感慨？后來這種情況又是如何解決的？

同學們就此問題展開了激烈的討論，見仁見智，莫衷一是。我并未就此問題加以解釋，而是直接引入新授課，讓同學們帶著這些問題看書。同學們的注意力一下子高度集中起來，接下來的授課順流直下，非常順暢。

情境二：

大家看過電視劇《康熙王朝》嗎？《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、 “索相”——可明朝時就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”？

有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”稱號；

有人說：不對，明珠、索額圖應該是康熙帝的軍機大臣……

馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設立，明珠、索額圖的真實身份應該是輔政大臣，稱“明相”、索“相”是錯誤的；

還有前幾年的電視劇《宰相劉羅鍋》中“宰相”的說法是錯誤的，那時也是到了清朝了……

中國宰相制度是什么時候開始的？明朝為什么要廢除宰相制度……

經過這樣一番討論，我想同學們對中國宰相制度的演變及相關知識，一定會記憶深刻，甚至可以說會終生難忘。課堂上教師經常隨機靈活地設置歷史情境，讓學生互相質疑問難，不但能增加同學們學習動力與樂趣，也能有助加強記憶效果。

在歷史課堂上經常使用假設，也不失為臨時情景創設的好方法。記得我在一次公開課上，講的是新中國“外交關系的突破”一節，當展示喬冠華“朗聲大笑”的ppt圖片時，靈機一動，立即設置了一個即時情境：“假如你是喬冠華的隨行秘書，聽到中國重返聯合國的消息，此情此景你當時的心情會是怎樣的呢？把你們的感受說出來吧。”課堂氣氛隨之活躍起來，也迎來了評課老師的陣陣掌聲。

二、歷史教師的語言技巧

語言是教學的重要手段，毫不夸張地說，沒有語言，教學活動就無法進行。高中歷史專題型課程設置，體現出較強的理論性，但歷史具有的故事性不變，因此教學語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復強調的內容，學生很可能沒過多久就忘得差不多了，但他們對于電視電影中的情節卻是記得很深刻，而且經久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過我想引人入勝的情景、生動有趣的語言應該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。

1.通過故事和對話再現歷史場景，加深學生印象

在歷史教學中，最不受學生歡迎的就是照本宣科，重復教科書上的內容，長時間的話，學生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學習的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須生動、直觀，有形象性和感染作用，這是由歷史教學的特點決定的。因此歷史教師必須在教學實踐中加強自己的語言修養，儲備更多的詞匯，以便恰當地加以運用，力求講得有聲有色，把歷史知識故事化。此外，我們還可以在教學中適當引用歷史人物之間的某些對話。例如，在講到選修課本中戊戌變法的失敗時，就可以引用譚嗣同和袁世凱兩人的一段對話：一天深夜，譚嗣同悄悄來到法華寺，密訪袁世凱。譚嗣同說：“現在只有你可以救皇上，你如果不愿意，可以向太后告密，你肯定會升官。”狡猾的袁世凱一拍胸脯：“你把我袁某看成什么人了啊？你我同受皇上厚恩，大家都有救護的責任。……殺個榮祿就像殺一條狗一樣。”但是，當天晚上袁世凱就從北京趕回天津，向榮祿告密，出賣了維新派。這樣一講，就把口蜜腹劍的野心家袁世凱大耍兩面派的卑鄙伎倆揭露得淋漓盡致，同時也可以看出走投無路的維新派嚴重脫離人民群眾的致命弱點。運用用設置歷史情境，編演歷史對話的教學模式，給學生留下深刻的印象，加深他們的理解。

2.添加人物前綴，概括歷史人物的典型特征

在講到歷史人物時，利用一些簡短的具有評價性質的形容語句，也會引起學生的興趣。有的老師在講課時，只要提到一個歷史人物，就盡量在這個人物的名字前面加上能夠反映其特點和本質的形容詞句。例如講到秦始皇，就說“千古一帝”秦始皇；講到王安石，就說著名的政治改革家王安石；講到林則徐，就說民族英雄林則徐。在中國歷史上有很多人都可以這樣提，如民族英雄鄭成功、革命先驅李大釗、民主革命的先行者孫中山等。同樣世界史上也可以這樣，如鐵血宰相俾斯麥、戰爭狂人希特勒、沙漠之狐隆美爾、圣雄甘地等。這種講法不僅能突出這些歷史人物的本質和主流方面，還能夠激起學生愛憎的感情，較好地完成情感態度與價值觀的教學目標。

3.利用成語俗語，渲染歷史課堂

在教學過程中，結合教科書的內容，恰當地使用一些成語、俗語也是必要的。成語、俗語都是長時期形成的比較簡潔的語言，很能反映事物的本質，增進語言的生動程度。比如，在講秦國統一天下的時候，就可以運用“縱橫馳騁”、“勢如破竹”、“秋風掃落葉”等成語，而講到秦朝實行殘暴統治時，也可以使用“敲骨吸髓”、“倒行逆施”、“巧取豪奪”等詞匯，以增強學生的感性認識。我們可以把成語分門別類地組織起來，根據不同情況使用不同成語。除成語外，在教學中，如果使用能夠抓住要害的精練語言，學生也是很歡迎的。因為現在的學生課業負擔比較重，如果一些簡練的語言就可以體現課文的重點，他們是很樂意接受的。例如，講到中英《南京條約》的內容時，可以用“割地、賠款、通商”來概括，顯得簡明扼要，十分有利于學生的理解和記憶。這樣的語言，話不在多，卻往往可以“點石成金”，我們在分析一個歷史事件的原因、影響以及比較復雜的歷史過程時，都應該嘗試用精練的語言加以概括，效果肯定是很不錯的。

一個歷史教師要想使自己的語言生動直觀，具有形象性和感染作用，除了從內容上要進行多方面的探索外，還要注意語言的形式。語言要有邏輯性，要層次分明、重點突出；在講述的時候還要表達清楚，聲調還要和諧有節奏，總而言之，要使語言的內容和形式統一起來。

歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的。如何讓活生生的歷史在學生的腦海中重現，這對歷史老師是一次很大挑戰。當然一節既受學生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅限于語言方面，只是強調應該在語言方面多下功夫，實質上也就是提倡生動形象的歷史課堂，不要把歷史課上成純理論的翻版，以提高學生學習的積極性和能動性。只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發展學生的能力，以更好地實現理想的教學目標。

[參考文獻]

［1］屠榮生、唐思群.師生溝通的藝術［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［2］楊久俊.新課程教學現場與教學細節［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.

［3］陳大偉編著《建設理想課堂》，中國輕工業出版社，2007年