如何體察作者的思路

摘 要：理清作者寫作思路，要從分析文章結構、關注語言環境變化和關鍵語入手，要以加強自身學習，提高知識素養做保障。

關鍵詞：作者；文章；思路

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-062-01

文章的思路是作者的觀察能力、想象能力和邏輯思維能力的集中表現。就一篇文章來說，它指的是作者為了使之成為一個“嚴密有序”的整體，在對內容和形式進行整理、組織和安排時，所作的通篇的考慮。如果作者的思路靈活、暢達、開闊，他就可能成竹在胸，筆下有神，簡繁奇正，各極其度。古人強調文章要言之有物，還要言之有序，可見思路歷來受到人們的關注。那么，如何發現作者的思路呢？

一、分析文章的結構

采用這種做法，首先是理清文章的層次，抓住常見的層次結構形式及其內在聯系，看出各層意思之間是什么關系：是層層深入的關系，還是并列關系，或是時間先后的關系？……然后，進一步理解層次和主題的關系，看出作者是怎樣提出問題、分析問題、解決問題的。像《大自然的語言》這一課，如果光看標題，對于“大自然”有“語言”嗎？“大自然”的“語言”是什么??？不同地域、不同時節的“大自然”的“語言”有什么不同？等等，這些問題是不容易理解的，只有對全文的結構進行認真鉆研，掌握了文章的脈絡，理解作者從人們熟悉的自然現象說起，由表及里、深入淺出地介紹物候知識，才能理解這些問題，才能領會文章的內容，讓一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者對物候學知識有具體的認識。

二、緊扣語言環境的變化

對語言進行認真的推敲，這是體察作者思路的重要方法。有教師在講杜甫的《石壕吏》時，把最后兩句“天明登前途，獨與老翁別”的主語說成是“老婦”，作出了不合情理的解釋。如果聯系全文仔細閱讀，那就不難發現，這“獨與老翁別”的人只能是“我”，即詩人自己。因為詩的開頭已經明確交代，它寫的是“我”在“暮投石壕村”之時，所見的差吏在夜間到老婦家中捉人的情景。中間借記敘老婦的對話，寫這一家的悲慘遭遇。最后寫老婦自請應役家中的凄涼情景。如果是“老婦”“天明登前途”，那就看不出使人同情民生疾苦、痛恨酷吏、關注時局這一感情發展的線索了。

三、抓住文章的關鍵點

抓住文章的關鍵點，是理清思路的有效做法。朱自清的《背影》是一篇回憶性抒情散文。作者用飽含深情的筆墨為我們塑造了一位疼愛兒子、慈祥和藹的父親形象。文章全用白描手法，細微處精心雕琢，筆致勻稱，粗放處揮灑自如，一筆帶過。作者著墨最多的是父親的背影，全文共出現四次。開頭點出“背影”這個標題，并設置下懸念；接著追述往事，為“背影”的出現做渲染和鋪墊，直至具體而細膩地描寫“背影”；最后又通過“背影”再現，深化“背影”，照應標題和開頭，使全文結構完整嚴謹。在車站送別的場面中，父親爬過鐵道為兒子買橘子的“背影”是全文描寫的重點，也是作者抒情的高峰，通過背影的細致描寫表達出了父親對兒子真摯的愛。抓住“背影”這一關鍵點就能體察作者的思路。

茅盾先生曾經說過：“一個批評家應當比作家具備更多方面的社會知識，更有系統的對社會生活的了解，更深刻的對社會現象的判斷能力?！币粋€優秀的語文教師也好比是一個批評家，因為他們所從事的工作有共通之處：都是對一定的作品（文章）的認識和評價，都是在作者和讀者、創作和欣賞之間起著橋梁作用。要從事這種這種科學活動，就要具備一定的能力，那么如何鍛煉捕捉思路的能力呢？

一、要學習理論，學習社會，并且掌握盡可能多的歷史知識和現代知識。這就是所謂“知人論世”。就拿魯迅先生的《藥》來說，如果我們了解1907年民主革命家秋瑾被害的有關背景，了解當時封建思想對人們靈魂的殘害，以及封建迷信（例如人血饅頭可以治病之類）的流行，又進而了解中國民族資產階級的軟弱性和革命的不徹底性，以及舊民主主義革命脫離群眾的錯誤，和魯迅所持的“揭出痛苦，引起療救者注意”的寫作目的，那么，我們也就比較容易了解魯迅的思路。原來，魯迅之所以要寫華小栓死于封建迷信和夏瑜死于反革命暴力，是要通過這兩個相互關聯的故事，揭示出華、夏兩家也即是舊民主主義革命的悲劇。這樣，作品為什么要在結構上安排兩條線索，為什么要具體設計出“買藥——吃藥——談藥——上墳”這個場景，就有脈絡可尋。

二、要做到對自己的專業知識融會貫通。仍以《藥》為例，如果我們懂得一些文藝理論，懂得各種文體的特點和寫作規律，那么通過鉆研就可以發現：原來作者是按照時間的先后和故事情節的發展來構思四個場景的，而根據場景的轉換，我們看到了作品存在著兩條線索，二者通過人血饅頭合成一個故事整體，從而顯出那個社會的階級斗爭和生活現實。

三、要有一個認真的讀書態度。茅盾先生青年時期閱讀文學名著，一般至少要讀三遍：第一遍“鳥瞰”式，第二遍“精讀”式，第三遍“消化”式。我們在備課時，對課文至少也要看它三遍，以文學作品為例，初讀應設身處地想一想，作者為什么要選擇這一題材，采用這一種文學樣式，他要從中提煉和表現什么樣的主題？再讀時進一步思考作者從塑造人物和表現主題需要出發，運用了哪些藝術手法，如何進行謀篇布局使作品層次分明，條理清晰，詳略得當，首尾呼應的？最后再字斟句酌的考慮作者如何運用語言來進行敘述、描寫、抒情和議論。如果我們能夠這樣做，就能獲得一種認識的能力，在處理教材時就比較靈活、自由、順利了，也就有可能得心應手地帶領學生神游于藝術之宮，開掘和發展他們的智力，從而提高語文教學的質量。