初中英語教學中提升學生交際能力的冷思考

摘 要： 如何提高中學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力的問題至今仍然是我們初中英語教學中一個亟待解決的問題。本文筆者結合教學實際，對英語教學中提高交際能力，進行了探討和思考。

關鍵詞：英語教學；提升；交際能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-028-01

冷思考一，“啞巴”英語現象深層次原因。

教師層面：受應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養，導致教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純地機械訓練，忽視學生的自主學習，合作學習和任務驅動性學習。另外，教師所創設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐;英語學科評價偏重語言知識的終結性評價，忽視形成性評價等原因也使學生處在被動地位。

學生層面：學生在學習上常常是教師要求做什么，學生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學生缺少用英語的主動性，少了思維的參與。

冷思考二，培養良好語感是實施提升英語交際能力的首要任務。

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知欲和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養:①跟錄音機讀，②師徒結隊，③培養領讀組長等方式，促進學生全面發展。

冷思考三，引導學生成為說的主體是實施提升英語交際能力的關鍵。

1．引導學生“開口說”。初中學生即使具備了一定的語言基礎，大部分的學生在課堂中仍表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是對一些基礎較差的學生，這種情況更常見。久而久之，學生養成懶惰甚至自卑失望情緒，而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關系，讓學生們覺得教師是朋友，能消除學生學習過程中的緊張心理，創設一種輕松和諧的氣氛，引導學生想說、愿說、不怕說錯。說的方式很多，在引導學生開口說的過程中，要精心設計每一步，化難為易。首先和學生展開簡單的對話，增進師生間的感情，教師重復說，學生重復聽，基本上達到能“仿說”這一語言結構，他們便開始學著說;然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心。

2．誘導學生“搶著說”。有了學習的主動性，教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶口”，充分地運用英語。在課堂教學中，老師要創造形式多樣的“說”的情景，精心設計游戲，使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學生能在暢快的笑聲中興趣盎然地吸收新知識。如在教九年級某一課時，筆者設計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點，然后根據學生所寫的內容連詞成句，全體學生情緒高漲、思維活躍，他們把所學的動詞、人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當然，在語言訓練中學生會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進行適當的指導，采取委婉的方法糾錯，既不會挫傷學生的積極性，又能加深學生的印象。其次，在課堂中展開問答競賽，調動學生的積極性。問答競賽，以學生間互問為主，原本枯燥的課文教學往往是學生很樂意上的課，常常會出現一次次的高潮。因為學生可以根據自己的水平進行不同程度的言語操練，基礎較差的同學提一些較簡單的問題，基礎好的同學問題越提越多、越想越深，通過學生自己提問解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學生也會積極參與，把已學的語言知識作為自己的交際工具加以運用，都會搶著說。

3．倡導學生“自己說”。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應讓學生嘗試“自己說”。可以采取以下方式：首先，建立值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談論現實生活中發生的事，發表自己的觀點，在每堂課前兩到三分鐘進行;再向全班同學針對報告內容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學生的語言知識，又培養了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。其次，可以以某篇課文為主，讓學生自主編排一些課本劇在班上表演或在校園內演出，使學生感受到濃濃的英語學習氛圍，有利于學生在公開場合說英語。

冷思考四，創設模擬交際情景實施提升英語交際能力的有效杠桿。

教師在課堂上會盡可能地為學生創設模擬的交際情景，但由于課堂時間的限制，教師不可能會為一項功能性語言去創設多種情景。如果學生沒有把思維發散開，只是在教師創設的情景去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是教師創設情景，學生被動接受任務去表演，那么正如牽牛花，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情景中表演外，還要讓學生發揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學生自己去發現語言的用處。只有學生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。比如在教學whats your name? How old are you? 這兩句話時，我是利用新學期開學同學生們互不認識的實際情況進行教學的，學生學會后，我還讓他們想一想什么時候也要問這些話并表演出來。同學們豐富的想象力常會使我發現自己思維的狹隘，讓學生自己創設情景為他們能靈活運用所學語言又搭建了一個臺階。

[參考文獻]

［1］江少川.英語交際能力現狀與改進［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.