也談初中英語的有效教學設計
2011-12-31 00:00:00施詠梅
中學課程輔導·教師教育(上、下) 2011年12期
摘 要：通過參與一次市級骨干教師教案設計的評比工作，總結出獲獎教師教學設計的四大亮點——導學案的精心設計，教學目標的有效定位，教學環節的情景性以及課堂檢測內容的有效性，并反思自己的教學設計流程，探討初中英語教學設計的有效性。
關鍵詞：初中英語；有效；教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-061-02
一、預習導學案的有效編制
絕大多數的預習導學案的設計環節從學生的實際出發，預設在先，通過學生的預習，讓學生了解自己明天的學習目標和學習思路，借助老師給出的指導和方法，通過自己主動的學習完成導學案中設計的任務。學生通過預習對參與本課堂活動已經有了充分的心理準備，參與的積極性能提高，課堂的信息量能增加，課堂效率自然而然能提高。
【優秀案例 1】
學習目標：
1. 初步了解一般過去時的意義，能區別它和已學過的其它三種時態的特征。
2. 能掌握動詞過去式的基本構成，歸納出一些一般過去時的時間狀語。
3. 能用一般過去時討論發生在過去的事情。
（一）認真預習書本66頁一般過去時的語法，試著了解一般過去時的一般用法。然后完成下面三個小任務。
1) 寫出你所了解的一般過去時的時間狀語(至少5個)________________
2） 完成書本66頁Part A1的練習
3）認真朗讀下列例句，說說它們的不同之處
a) I play badminton every afternoon.
I played badminton yesterday.
Look! Im playing badminton on the playground now.
b) Wow! It is a fine day today.
It was a fine day yesterday too.
我的發現：___________________
（二）以My school day 為題介紹你每天的在校生活，詞數70左右。
【思考與探討】
1.這個案例的亮點是：教師在導學案中編制了與教學目標相對應的學習目標，并把學習目標設計成具體的學習方案展示給學生，給學生以明確的思維準備，思維導向，讓學生最大限度參與到學習的全過程中，避免學生學習的盲目性和片面性。
2.導學案的編制有合理的任務驅動，突出本課時的重點和難點。在重、難點處理上創設一定的階梯性問題，以降低所學內容的跨度。這份導學案除了要求學生閱讀書本相關知識點外，還創設了一定的問題情景，讓學生先用已學的一般現在時描述他們熟悉的學校生活，為課堂操練活動儲備了材料。在學生初步學完一般過去時的用法后，請學生把預習的作品改成 My school day yesterday 的英語短文。學生既能在情景中靈活地使用一般過去時，又能形象地比較兩種時態，充分體現教師對所學內容的預設處理技巧。
二、教學目標的有效定位
教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發揮著十分重要的導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004）。確立教學目標是教師在備課過程中最重要的環節，目標定位的準確與否直接決定著備課的質量和教學的有效性。教學目標的確定事實上是教師對教材的鉆研、思考和對學情的預設。本課時是對于一般過去時教學目標的定位，大部分教師把重點放在動詞過去式的構成，過去時的肯定式、否定式和一般疑問式的句型替換上。
三、教學環節的精心設置
本次比賽教學環節設計中的亮點很多：通過反饋的預習任務，預設了學生在預習環節中可能存在的難題，有效地突出重點和難點，并配有強化訓練環節。本課教學內容是一般過去時，重難點是過去式的不同構成方式，要求學生能比較一般現在時和一般過去時的時態特征，能在具體的情境中正確的使用一般過去時。大部分的教案設計都能將語言結構的學習融于模擬的交際情景之中。教師在教學的設計上打破了傳統的語法課的設計思路，采用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式。教師們能注重示范質量，指令性語言簡潔、明了，保證學生對語言意義的正確理解。通過各種模仿和操練活動，使學生運用和內化語法知識，激發學生的學習積極性。教學設計中注意張揚學生的個性，促進學生思維的開放，鼓勁學生按照自己的思考方式去實踐。
【優秀案例 2】
Teaching procedure:
Step One Guess what I am doing? (用猜一猜，熱身并引出幾個動詞板書黑板)
What is Yao Ming doing? Yao Ming is playing basketball now.
He plays basketball in the NBA these years.
He played basketball in Shanghai in 1997.
Step Two Miss Yu played basketball________ .（在學生猜測后提供參考：yesterday afternoon; the day before yesterday; last weekend; last month; twenty years ago; in 1980 (過去年份); when I was young（過去）; in the past; just now; at the age of 20 (過去年齡段）)
Step Three 猜一猜“老師的星期天Miss Yu__________ last Sunday.
(提供了一些動詞短語：play computer games， move house， use my mobile phone， hurry to work， shop， chat with my friends， buy a new coat， go to KFC)
Step Four 找一找“誰是一家人” (巧妙地歸納了過去式規則與不規則的構成。)
直接加ed： play computer games， wash clothes
以不發音的e結尾的只加d： move house， use my mobile phone
以輔音字母+y結尾的，變y為i加ed：hurry to work， study cooking
雙寫最后的輔音字母+ed：shop， chat with my friends，
特殊的不規則變化： buy a new coat， go to KFC， swim
Step Five 曬一曬“你的星期天”
A Happy Sunday
It was a happy day last Sunday. I got up at 8 oclock in the morning. I read English for half an hour. And then I chatted with my friends on the Internet. At 12.35 I watched “Happy Camp” on TV.I went shopping with my mother in the afternoon. I played basketball for an hour. In the evening I did my homework. I went to bed at nine.
— Did you get up at 8 last Sunday morning?
— Yes， I did. /No， I didnt. (重點操練過去式的一般疑問句式和肯定，否定回答。)
Step Six 綜合訓練
用Lucky star的競賽方式對本課的知識一般過去式進行全面的操練，形式多樣：看圖說話、句型轉換、動詞填空等，學生不知不覺中靈活運用所學的知識。
【思考與探討】
本教案設計是獲得一等獎的教學設計案例。設計者在語法教學設計中關注學生的體驗，引導學生發現、感悟、理解和內化所學的語法知識。在導入新課時，能注重學生已有知識對掌握新知識的促進作用；在呈現新語法時，關注學生觀察、感悟新知識的體驗，并引導學生及時歸納語法規則。在操練使用新語法知識時，創造鏈接方式以豐富學生的體驗。（李瑛英，2011）
1. 導入環節要直觀、比較性強。通過對一位明星的討論，讓學生感知：在英語表達中，過去的“做”和現在的“做”以及平時的“做”都是不一樣的。接下來進行替換訓練，在情境中呈現上面幾個動詞過去式的變化方式。改變以往刻板的替換訓練方式。
2.教學設計的問題要有效。猜猜老師的動作，引出了幾個不同形式的動詞，為后面討論動詞過去式打下伏筆。用信息溝的方式讓同學們猜測老師打籃球的時間，而不是讓學生生硬地說出過去式的時間狀語。
3.引導學生在情景中內化語法知識。這位教師通過設計語境：（1）猜一猜“老師的星期天讓學生充分地操練過去式肯定句式。（2）曬一曬“你的星期天”讓學生積極地操練一般過去時的一般疑問句式和否定句式。在這兩個環節，教師沒有詳細地講解過去時的句式特點，而是引導學生積極討論身邊的事，在交流中自然而然地運用了語法，體現了語言的交際性功能。
四、課堂檢測的有效反饋
課堂檢測是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段 （夏衛華，2010）。對課堂教學效果進行檢測，考查學生是否掌握了授課內容是非常重要的一個教學步驟，能確保下一步教學活動的順利開展。在本次教案設計中，很多教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內容進行檢測。檢測內容具有一定的針對性、及時性，能有效地鞏固學生所學內容，幫助教師及時了解學生對本課內容的理解程度，從而為下節課的補充復習作好準備。課堂檢測根據教學實際有的放在一節課結束前，也有設置在教學中的各個環節后。
[參考文獻]
［1］孫鳴.英語學習與教學設計［M］.上海：上海教育出版社，2004.
［2］李瑛英. 基于學生體驗的高中英語語法教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2011（4）.
［3］夏衛華. 淺談中學語法教學的情景策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2010（10）.
