淺析小學《品德與社會》學科多元化育人價值

摘 要：本文從確定多元化教學目標、設計個性化教學方案、利用生成性教學資料三方面探討開發該學科育人價值的路徑和策略。

關鍵詞：多元化；教學目標；教學方案；教學資源

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-038-01

一、確定多元化教學目標

因為學科的育人價值長期局限于知識的掌握，所以教師在制定教學目標時往往出現兩大缺失： 一是抽象的書本知識與人生活世界的豐富、復雜之間缺乏聯系；二是抽象的書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜之間缺乏聯系。另外，教材的編寫主要是為學生進一步的學習或將來專業化的學習做好準備，但這又造成一種缺失——對學生成長需要關注的缺失。基于以上分析，筆者首先從教學目標的多元化角度拓展《品德與社會》學科的育人價值。

1.知識目標

《我們為祖先而驕傲》一課涉及的內容廣泛，很多內容對學生來說都十分陌生，所以第一個教學目標就定位為：以課文中四大知識點為載體，引導學生對祖國的歷史和文化進行一次粗略的了解，對民族和祖先產生一種自豪感。例如本課第三課時的目標制定為：（1）認識我國偉大的教育家孔子和史學家司馬遷；（2）通過誦讀《論語》，感受孔子偉大的教育理念；（3）課后翻閱《史記》，了解歷史、感受司馬遷發憤著書的品質。這些知識目標雖不是本課的唯一目標，但卻是教學中育人價值的基礎性目標。

2.情感目標

《我們為祖先而驕傲》一課最大的育人價值就是通過對祖先發明、創造的文字和藝術等的了解，感悟祖先的聰明才智，激發學生身為炎黃子孫的民族自豪感和自信心。因此，在教學“璀璨的藝術”這一內容時，筆者設計了通過對敦煌的深入了解，讓學生精神世界的發展獲得滋養的情感目標。具體為：通過敦煌莫高窟中的彩塑、壁畫的欣賞，激發學生的自豪感；通過對作品的締造者——無名畫師們的了解，激發學生對祖先勤勞、智慧等優秀品質的敬佩之情；通過對破壞敦煌的道士王圓箓的介紹，激發學生惋惜、痛心的情感；通過對敦煌這類藝術遺產的認識，激發學生關注祖國文物甚至參與保護的社會責任感。

3.能力目標

中華民族歷史悠久，而課堂上僅能呈現幾個代表民族歷史的亮點，所以我們以這幾個亮點為突破口，通過實踐、反思、探索、創造等方式，提升學生在該學科學習中探索學習的能力。筆者在《我們為祖先而驕傲》第三課時的教學目標中寫道：在解讀孔子、司馬遷兩個歷史人物時，通過提供不同的路徑和獨特的視角，幫助學生形成一整套解讀歷史人物的方法。

二、設計個性化教學方案

從教學目標出發拓展和豐富《品德與社會》學科的育人價值后，在教學設計方面還要完成一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與預設的教學過程相結合，構成“彈性化的教學方案”。這樣的教學方案將彈性因素和不確定性引入到教學過程中，使教學設計為師生課堂教學的實踐留出了主動參與、積極互動、創造生成的可能。

1.教學內容的重組

《我們為祖先而驕傲》一課中，漢字占據相當重要的比重。因此，筆者將教材中與漢字相關的內容，如漢字的出現、演變，書法藝術的欣賞和信息時代漢字的命運討論等集聚到一個教時中。教師以漢字作為窗口，使學生在明晰中華民族千年的歷史，感受漢字演變的同時敬佩祖先的智慧。

2.彈性區間的設置

教案中沒有精細的提問、預定的標準答案，只是一些不同環節時間的分配、教師和學生的活動和這一活動的設計意圖，這樣的設置留下了很多的不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間；這樣的課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，使師生積極互動，擦出創造的火花。

三、利用生成性教學資源

彈性的教學方案設計為學生留出了主動參與的時空，為教學過程的動態生成創設了條件。在教學過程中，教師抓住生成的資源融入到教學預設中，能進一步促進學生的主動健康發展。

1.提升

在教學過程中，學生迸射出了創造的火花，涌現了新的問題和答案，這些資源中有些是重復的，所以教師要提升學生對問題的認識。例如：

師：剛才已經欣賞了莫高窟中的彩塑和壁畫，對敦煌還有要補充的嗎？

生1：爸爸媽媽帶我去過敦煌。敦煌建造在沙漠地區，那里這樣的雕塑和壁畫很多。

生2：我也去過敦煌，那里飛天壁畫很漂亮。不過，有好多給一個叫王什么的人賣給了外國人。

師： 兩位同學講到了同一問題——敦煌的藝術作品不僅精美而且數量多，所以有人說敦煌是“墻壁上的圖書館”，還有人說它是“東方藝術明珠”，為此還形成了著名的敦煌學。同學還提到了一個叫王圓箓的道士，他就是導致敦煌文物流失的罪魁禍首。同學可以就這個情況繼續補充。

2.集聚

開放的課堂讓學生立足多元的角度思考，生成的資源往往無序甚至重復，所以推進課堂的一個有效手段就是集聚生成的散點資源，有時可能集聚成一種學習方法，有時可能集聚成一個全面的觀點……在感受孔子對歷史的貢獻和后世的影響時，筆者設計了一個討論環節：你覺得在弟子、統治家和孟子、莊子等名人眼中，孔子是個怎樣的人？ 

3.拓展

《我們為祖先而驕傲》這類歷史類課文的課外信息相當豐富，對于促進學生健康、主動發展，極大拓展內容能起到推動的作用。在指導學生欣賞國畫、書法等作品時，筆者展示了王羲之的《蘭亭集序》和張擇端的《清明上河圖》，還講述了兩幅作品背后的故事，激發了學生對藝術作品的了解，加深了學生對這些作品價值的認識，由此學生很自然地萌生了為祖先自豪、驕傲的情感便。