把探究性學習的自主權交給學生

摘 要：探究性學習首先要培養學生的創新意識。在學習中，學生應是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。因此，我們廣大教師應摒棄陳舊的教學理念，改革課堂教學方法，給學生一片自由的空間，把自主權交給學生。

關鍵詞：探究性；學習；自主權

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-020-01

一、充分閱讀

在閱讀中，首先要做到整體閱讀與局部閱讀相結合。按照閱讀和認識的一般規律，教者要引導學生進入閱讀的第一步——整體閱讀。整體閱讀的重點在于從整體上把握文章的主要內容，把握文中的要人要事，理解文章的總體結構，為進入第二步——局部閱讀打下堅定的基礎。所謂“局部閱讀”即“重點閱讀”，教者要引導學生深入理解文章所闡明的精辟觀點和見解，深入挖掘文中所蘊含的道理，賞析文中的精美語句。如教學《兩小兒辯日》時，先引導學生思考文章寫了一件什么事？這件事的起因、經過、結果各是什么？在總體感知文章的內容和結構后，再引導學生深入閱讀文章的主體部分，分析兩小兒辯日的具體內容是什么？怎么辯的？兩小兒辯的內容是否符合科學性？兩小兒辯日給你什么啟示？這樣由粗到細，先整體到局部，逐層深入，漸入佳境。其次要做到動口與動手相結合。俗話說“口說千遍，不如手摸一遍。”要教育學生養成不動筆不看書的好習慣。我們現有的課文教科書在每頁的上、下、左、右都有不少空白之處，這些空白之處大有文章可為。在讀書時，讓學生采用圈、劃、點、注、批等方法，把感悟到的內容及時整理下來。這樣，一方面使我們的閱讀更趨深入，又為馬上向老師請教或與同學探討作好了準備，且眼、手、腦并用，調動了多種感官參與，效果也更好。

通過這樣長期的閱讀訓練，學生的邏輯思維和形象思維都得到了發展，不斷為下面的教學奠定了基礎，而且在百讀百悟的沃土上培植了創新意識的芽，孕育了創新意識的花。

二、大膽想象

豐富的想象是創作的翅膀。“心想事成”、“夢想成真”常常成為人們互相勉勵之語。“只有想不到的，沒有做不到的”是當代企業家們的豪言壯語，從中表明想象和創造是多么難得和重要。因此，在教學中，教師要注意啟發學生大膽地進行創造想象，甚至是猜想。“費爾馬大定理猜想”困擾數學界350多年，今天不也被數學家安德魯#8226;維爾斯攻克了嗎？

如：《七顆鉆石》課后練習“‘小姑娘哪兒也找不到水，累倒在草地上睡著了。’如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？”本題實際上是理解，想象與創造。學生說出了“夢見自己找到一條大河，人們都得救了”、“夢見一位神仙，救了她們全村人”、“夢見一個壞人把她賣了”、“夢見全村人都渴死了”等比較新奇的答案。

通過這樣的經常訓練，學生的想象力得以充分發揮，創新意識得到了培養，學習熱情也大大提高。

三、好奇提問

疑是思維的開端。少年好奇問。對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑干擾都將會使創造的心靈受損。因此，教師應尊重與保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真、好奇誘導到科學軌道上來，讓每個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。

在教《斜塔上的實驗》一課時，教師出示課題后，鼓勵學生先提問，學生立刻提出“我想知道誰在斜塔上做了什么實驗？”初讀課文后，問題開始延伸：“伽利略在斜塔上做兩個不同重量的物體在同一高度，同時落地的實驗”，“伽利略為什么要在斜塔上做這個實驗呢？”細讀課文，學生得出“向別人證明自己的理論是正確的”，問題繼續延伸，“我們從伽利略身上學到什么？”通過問題延伸與挖掘，學生很輕松地就明白了“學習他熱愛科學，獻身科學的精神”。

四、自由討論

課堂上，教師應給學生充分地“自主”，讓他們自由地探討議論，鼓勵他們大膽提出自己獨到的見解。針對學生在議論時的非常規或創新意識的見解，展開不同意見的討論，并及時給予評定和表揚，不要壓抑學生的求索和創新精神。通過自主、自由地議論，他們會得到許多老師意想不到的收獲，發現課本中的許多問題。

如教《展示華夏文化魅力》一文時，課堂上學生突然提出：“貝聿銘根本不愛國”。老師及時引導：“貝聿銘到底愛不愛國？”學生興趣大增，討論熱烈，爭著說出自己的看法：“我認為貝聿銘不愛國，祖國培養了他，他卻沒有回到祖國，為祖國的建筑事業作出自己的貢獻。”“我認為他愛國，從文中我們可以看出，雖然他身居國外，但他有一片愛國心，在他的設計中也體現了他的愛國之心。如香港中國銀行，北京香山飯店等。”這樣，學生在討論中明確，這篇人物通訊就是贊揚貝聿銘高超的建筑藝術和一片愛國之心。

五、隨意寫作

勇于開拓、探索教師引導下的學生自主寫作、自由表達的教學新形式，是新教材中的教學理念。僅單元寫作是達不到訓練目的的。在教學活動中，應堅持引導學生寫一些課內讀書體會和適量的課外練筆。材料不限，或生活學習日記，或觀察思考，或讀書感受和體會，寫自己想寫的；字數不限，或三五十字，二三百字，或一個片斷，或一整篇；時間不限，體裁不限，校內外不限。教師還應隨課文閱讀有意地給學生提醒練筆范圍。學生感受比較深，遷移及時，寫起來比較容易。如學習了《我的老師》，寫自己的一位老師；學習了《背影》，寫自己對父親的了解；學習了《活板》，寫自己的一次小制作過程。如做風箏、小火車、泥人等。這樣，既顯現了創作的新意，又鞏固了閱讀內容，還大大激發了學生的寫作興趣，確實能收到事半功倍的效果。