對初中歷史有效教學的探索

摘 要：本文分析了使歷史課堂教學更為有效的四種方法。

關鍵詞：初中歷史；有效教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）12-083-01

一、創設情景，激發學生到教材中發現問題

運用多種方法，比如多媒體，影視資料，文字材料去把教材平面化的抽象的歷史“情景”創造出來，巧妙地帶著教材走向學生并引導著學生向教材轉變，由簡單的平面的學習書本到深入歷史的全境，走向問題的中心，激發學生對教材對歷史產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。在平時的教學中，筆者盡量創設各種情景，引導學生融入教材融入歷史中。

例如：學習《鴉片戰爭的烽煙》時，引導學生閱讀書本，了解清政府的腐敗，中國的自然經濟狀態，林則徐虎門銷煙、英國的工業革命等書本材料，補充相關的影視資料，導入戰爭的爆發。在學生為列強發動這場鴉片戰爭深思時，推出一則材料：“1840年7月16日，英軍到達天津白河口，朝廷緊張，想用安撫的方法勸英退回南方，9月，道光將鄧、林撤職查辦，加上“誤國殃民”罪名。”學生即產生疑問，有的學生說林則徐禁煙對中國有好處，把戰爭的起因歸在林則徐身上這不是朝廷黑暗嗎？還有學生發現：林則徐等在廣東嚴格訓兵，積極準備，英國軍隊不敢在廣東上岸，如果所有的官員都象林則徐這樣，英國人就不敢侵略中國了嗎，朝廷為什么不這樣想呢？ 

一石激起千層浪，同學們紛紛拋出各自心中的答案，激起了學生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究歷史. 

二、提出問題，讓學生在教材中解決問題

學生在老師的引導下置身于真實的歷史情景中時，處在時代問題的中心，發現問題并強烈地希望找到問題的答案，因此教師要善于引導學生在教材中解決問題。引領學生精讀書本，帶著問題直面歷史，抽絲剝繭，分層分析，綜合聯想，整合出歷史的答案。

學習《漢武帝推進大一統格局》時，讓學生自己羅列漢武帝實施大一統的具體措施，并聲明有疑惑的地方可以拋出來討論，結果就有細心的學生提出這樣一個問題：“為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其它各家的典籍，而漢武帝卻要‘罷黜百家，獨尊儒術’呢？”這個問題課文中沒有現成的答案，需要學生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學生的探索精神，然后指出從秦始皇的“崇法”到漢武帝的獨尊儒術實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢？ 歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的“社會存在”有沒有發生變化。接著我就引導學生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進一步的探討，直至最終找出答案。

三、意見分歧，讓學生在互動中達成共識

對于有難度的問題，采用學生討論共同合作的方式來完成，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚醒，這樣就有可能產生新的思想，并在同他人的討論中促進新的創造。師生間的直面溝通，學生與學生間的群體互動就顯得尤為重要。

例如：關于洋務運動的結局，教材觀點說“甲午戰爭中清政府的慘敗宣告了洋務運動的破產”。老師引導學生聯想洋務運動辦的工廠，興建的學校，派出的留學生，以及后來的資產階級革命，問學生有什么看法？有學生A提出了異議：“老師，我認為教科書的觀點不對，我認為洋務運動并沒有隨威海衛的毀滅而毀滅。理由是：首先我認為一場運動不可能一下子說沒了就沒了，總得有個余波吧；第二，洋務運動在甲午戰爭后應該還存在，至少他們辦的廠不會一下子都關閉了。”顯然學生A的發言越出了教師的預設范圍，這種情況如果發生在傳統的授受式教學時空里，它完全可能被扼殺掉，可它卻為互動教學提供了非常好的實施契機，于是，老師及時把握住了這個機會，順著這個學生的思路說：“剛才A同學的發言非常好，在這里我們看到了一種優秀品質——一種不囿于教材，敢于突破思維定勢，發表自己獨特見解的優秀思維品質，讓我們為他的發言致以熱烈的掌聲。那么，對于洋務運動的結局其他同學有沒有不同的見解呢 ？”學生B說：“我認為洋務運動確實沒有因戰爭而結束，因為從洋務運動的內容上看，洋務派創辦的軍工企業、民用企業、海軍、派留學生出國求學、創辦新式學校等等，甲午之后，很多依然存在。”學生C說：“我也認為洋務運動沒有破產。因為，洋務運動開了中國的風氣，影響了中國以后的歷史發展，使孫中山、陳獨秀先驅走上救國救民道路。”

可以看到圍繞著洋務運動的結局問題師生之間，生生之間進行了互動，而學生在群群互動、交流中，經歷知識的生成過程，同時在互動過程中，還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服。

四、精心設計，讓學生充分感受歷史探究的愉悅

課堂應該是自然和輕松的，每個學生都能感受到老師的親切、寬容、鼓勵，感到自己是學習的主人，感受到課堂學習的愉悅。這種愉悅來自于兩方面：一是來自于教師對每個學生的關注。新課改下，要求課堂是師生之間的合作探究，學生和老師地位平等都是課堂的主體，課堂上老師不再是自顧自滿堂灌，而是要充分地顧及到每一個學生的感受，尊重每一個學生的個性。二是來自教師發自內心的欣賞。教師對學生的欣賞可以通過課堂上教師的語言評價表達出來，平時教學中教師經常使用“很好”、“正確”、“給他鼓掌”等單調的語言。如果讓語言充滿人情味一些、教師的感情更加真摯一些，使學生感受到課堂是教師和學生之間相互學習、真誠溝通、平等交流的平臺。學生體會到的將是探究的快樂，獲得新體驗的快樂，得到欣賞的快樂。好課是教師精心設計與學生愉快合作完成，是大家共同創造的結果。高效的教與學的過程，也是經歷者身心感受愉快的過程。