高校輔導員師德建設的范式思考

摘要：輔導員師德問題屬于教師師德建設范疇，輔導員工作信仰的理念與“為了每個學生的健康成長成才”的理念是高校輔導員師德建設的根基，情理是其血脈，法理是其保障。以理念、情理、法理為師德研究的基本范式，可以為輔導員師德建設提供形塑的思路與方法。

關鍵詞：高校輔導員 理念 情理 法理

中圖分類號：G642.46 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0299-02

“師德”為古今中外所論及、探討、傳承和發展，無論是宏觀層面的系統歸納，還是微觀層面的實例展示，無不彰顯其內在魅力與外在價值。高校是人才培養的“瓶頸”之地，教師的師德水平直接關系著學生的成長、高等教育的質量乃至國家的前途和民族的未來。輔導員是大學生的“教育者”、“管理者”、“人生導師”、“知心朋友”，所以輔導員的師德建設問題意義凸顯。基于此，筆者以“理念、情理、法理”為研究范式，通過對輔導員師德建設問題的反思和形塑，以求對我們的人才培養有所裨益。

一、理念：高校輔導員師德建設的根基

中國的輔導員制度在20世紀50年代誕生后，經歷了20世紀60年代的短暫發展，并遭受了20世紀70年代“文革”的重創。之后，在改革開放三十年中，輔導員制度歷經了20世紀70年代末的恢復、80年代的發展、90年代的發展加強至21世紀初的規范化，這三十年是輔導員的政治性得以弱化、思想政治教育的重任不斷強化的三十年。在輔導員制度日趨完善的過程中，師德建設也暴露出若干問題，有的研究者指出，輔導員理論素養不到位、崗位意識不到位、表率作用不到位、學識水平不到位[1]；有的研究者指出，輔導員外部環境日益復雜、輔導員定位不準確、輔導員數量不足、輔導員經驗缺乏[2]；也有的研究者指出，輔導員礙于面子、得過且過，事不關己、高高掛起，習慣于“大鍋飯”、不能因材施教，按“慣性”辦事、創新意識不夠[3]。可見，在機遇和挑戰下，需要確立輔導員師德建設的基本理念，以此指引自身的工作。

一方面，確立輔導員工作信仰的理念。在國家不斷加強對高校輔導員的重視與輔導員所面臨的現實困境之間的矛盾中，輔導員的工作信仰往往會出現搖擺，從而導致輔導員或者是將該工作視為跳板，或者是工作熱情與探索精神消極被動，所以確立輔導員工作信仰既需要自身的價值選擇，也需要體制與機制的完善。另一方面，樹立“為了每個學生的健康成長成才”的工作理念。無論是中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，還是教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》以及教育部的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，均凸顯輔導員作為教育者、管理者、人生導師和知心朋友的角色定位，特別是輔導員與學生“同吃、同住、同學習”的工作和生活模式，使得“為了每個學生健康成長成才”的工作理念至關重要。

二、情理：高校輔導員師德建設的血脈

“情”指情感以及以情感為基礎形成的人倫準則，即通常所說的“人之常情”，所以情是一種感性，所透析出來的是主體對客體的愛、恨、情、仇，情位于人類意識的表層，是一種心理傾向、心理機制和心理體驗。情與道德密切相關，道德講求的是義務本位，情關注的是換位思考和利他的特質；道德因為有情而具有振奮力和感召力，而情因為有道德而得以充實。現代社會發展離不開道德與情感的交互滲透，對傳統道德予以揚棄既是現代情的發展需求，更是社會文明進步的應有內容。以情感為紐帶而建立起來的關系往往較為牢固，而且情對人的思想和行動起著重要的導向作用，當情表達了人類的共同要求、心理、愿望時，便能夠引起強有力的情感共鳴，從而改變人類的思想和行動。

首先，輔導員師德建設既屬于德育范疇也屬于道德范疇。德育反對的是價值觀教育的靜態化、對象化和手段化[4]，強調的是“以身立教”、“以實例指導”，例如全國高教戰線先進典型孟二冬教授、方永剛教授以及山東省優秀青年教師馮赫南同志的高尚品德為新時期輔導員師德建設樹立了榜樣。從道德層面看，輔導員的師德即教師的職業道德，根據道德與情的關系，如何發揮情在學生管理中的效用不但是輔導員師德建設的重要內涵，也是高校行政管理能否順暢與學生個人能否健康成長的制約因素。其次，將中國人的“情”的真諦落實到細節。和諧是中國的優良傳統。真誠的微笑既能給自己一份寬舒的工作心態，又能增添學生愜意與舒暢的心境，從而為和諧校園乃至和諧社會的建設增加砝碼；愛心、細心、耐心和責任心是輔導員必備的內在修養，走訪宿舍、找學生交談、及時收集和解決學生的難題、為困難和生病學生送溫暖和關心等是其外在展現。當然，還應本著學生工作無小事的原則，以在服務中管理為宗旨，力求不遺漏每位學生，落實學生全面發展與個性發展相結合的要求。最后，努力將中國人“情”中的不良因素予以遏制或革除。由于情隸屬于感性范疇，具有不穩定性。情要受到理的調節，靠理來選擇，情理不但是情而且是理性化的情，這種情是經過陶冶的，并具有了理性化的特點，或者叫情感理性。輔導員對大學生的管理不是依靠壓制手段，而是既要站在教師立場分析問題和解決問題，更要從學生視角予以審視；合理區分“嚴肅”的適用場合；恰當地疏導學生的不良思想；保持心情平靜與沉穩，避免沖動與冒失。

三、法理：高校輔導員師德建設的保障

在2011年全國人大會上，吳邦國委員長宣布中國特色社會主義法律體系已經形成，而且中宣部和司法部已經聯合部署“六五普法”工作，工作的重點之一是青少年普法，所以大學生法律意識的培養步入了新時代，這就對輔導員的法律素養與工作法治化要求提出了新的標準。

首先，法是輔導員師德或管理的邊際。管理是洪水，法是管理的大壩，這是輔導員工作法治化過程中應予以關注的問題，法在輔導員師德形塑中不但具有邊際作用，而且具有導向作用，即不僅是一種工具，更是一種目的。法是一種精神，法的原則在輔導員師德形塑中還起著保障作用，規束著其目標和方向。其次，法是輔導員工作理性化與法治化的引導器。大學生法律意識的培養離不開日常生活中學生對規則的感觸與審視。輔導員在學生工作中，做到公平、公開、公正，既是師德的良性展現，更是對學生的示范作用。推演之，輔導員與學生之間這種關系可以歸納為一種“互助”與“信任”，即是人類本能中的“美德”[5]。最后，法是輔導員學習的重要內容。無論是國家的法律、法規，還是學校的規章制度，都需要輔導員引導學生去學習、去掌握，因為法既是對學生的規束，也是一種保障。由此，既需要輔導員提升自身的法律素養，也需要以理論和實例向學生傳輸法律常識，提升學生的法律意識，從而使他們知法、懂法、守法、用法。

由上，情理法三者之間不是隔絕關系而是具有互動性。具體來說，法是情和理的表達，是形式理性的展現，法對情有約束作用而使情不會亂；法能生情，但應當具有生情的機制，同時也應當具有生理的機制；法也能造就人的情感，但其具有復雜性，不能用單線條來推理說明。人是理情的合體，人不能擺脫情但又不能不講道理，同樣法律的運作也離不開情理，否則法寸步難行。因此以理念、情理、法理為研究范式形塑輔導員師德，需要正確處理情理法之間的關系，以此在微觀層面探索具體的思路與方法。

參考文獻：

[1]馬玉玲，等.關于高校輔導員師德建設的思考[J].河北科技師范學院學報，2007，(1):61-62.

[2]聶瑞筠.淺談高校輔導員隊伍師德建設[J].才智，2009，(23):82-83.

[3]徐坤鵬.加強高校輔導員師德師風建設的幾點思考[J].高等農業教育，2010，(11):41-42.

[4]孫迎光.德育理解:跳出傳統教育學思路[J].新華文摘，2011，(3):126-127.

[5][美]麥特·里德雷.美德的起源[M].北京:中央編譯出版社，2004:8.[責任編輯 魏杰]