民辦院校思想政治理論教學中教師“主導”功能的發揮

摘要：從強化民辦院校大學生主體地位，培養民辦院校大學生獨立意識和創新精神等愿望出發，將民辦院校思政課教師的“主導”功能細化為“導向”、“導讀”、“導思”、“導論”、“導行”等五個方面，并加以論述，從而使“以學生為主體，以教師為主導”這一教學過程的基本原則在民辦院校思想政治理論課教學中貫徹得更加具體。

關鍵詞：民辦院校 思政課教師 “主導”

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0301-02

以“學生為主體，教師為主導”，是人們早已普遍認同的教學基本要求和準則。民辦院校思想政治理論課教學環境中，思政課教師如何去“導”？這是目前困擾民辦院校思想政治理論課踐行“學生為主體，教師為主導”這一要求和準則的最大困惑。對此，本文僅就民辦院校思想政治理論課教學中，起主導作用的教師應該怎樣“導”，如何“導”，從五個方面，談談自己的體會。

一、依據教學大綱制定合理的教學目標體系，發揮教師的“導向”功能

由于年齡和閱歷的關系，民辦院校大學生對于他們所面對的許多問題已經具備了一定獨立思考的能力和要求，包括他們所面對的學習。例如，他們在其潛意識里希望能盡早知道自己在每個階段的學習過程中究竟有哪里具體內容，要達到一個什么樣的標準等等。當他們知道了這些以后，又很快會形成自己的學習計劃，包括學習內容、進程、方式等。學生的這些潛意識中的思維活動如果發揮得好，無論對于一般內容的學習，還是對其獨立思維能力和意識，包括創新意識和能力的培養，都是有著重要意義的。而學生在這方面的潛質能否發揮好，關鍵在于教師能否運用好其“導向”功能。

為此，民辦院校思政課教師在教學過程中，就應該根據現行教學計劃、教學大綱和學院制定的人才培養標準及要求，制定出明確的各單元及各課時教學目標，并展示給學生，使學生對自己的學習能有一個總體把握和階段性判斷。其中，教師對教學目標制定的是否恰當是“導向”的核心和“導向”成敗的關鍵。那么，對于民辦院校思政課教師而言，就應該制定出適合于自己學生特點的知識、技能和思想政治態度三者齊備的教學目標，為學生指明學習和努力的方向，然后再把教學目標落實到各課時當中去完成，讓學生圍繞課時分解的目標，在教師的指導下結合思想政治理論課的特點進行學習，從而發揮并培養學生的志向意識，把教學內容中的馬克思主義理論升華為學生的一種思想信仰和行為指導思想，把正確的思想品德物化為學生的思想行為規范，從而為培養高素質人才打下堅實的基礎。

二、根據教學內容向學生提供閱讀提示，發揮教師的“導讀”功能

民辦院校大學生思想活躍，思考問題不拘一格，這樣在民辦院校思想政治理論課教學中，學生的閱讀便占有重要的位置。許多教學內容是要求學生自己讀書而獲取信息并解決問題的，閱讀泛圍也很廣，包括教材和教材外的讀物，如馬列毛鄧等人的原著、時事報告等。要求學生自己讀書不等于放任自流，教師不能成為旁觀者，而是要積極參與進去，予以指導，即所謂“導讀”。“導讀”其實就是閱讀提示，就是教師根據教學內容所需，并結合學生實際，向學生提供的必要的閱讀建議。“導讀”搞得好不好，直接關系到學生的閱讀成效和學習收獲。

為此，民辦院校思想政治理論課教師在教學過程中，首先要在鉆研教材的基礎上去了解學生，再制訂出切合實際的“導讀”計劃。然后按計劃引導學生在閱讀中經過感知、想象、記憶等智力因素和判斷、推理、分析、綜合等思維活動的參與，在需要、興趣、情感等意向心理活動的促使下，深化已知，發現新知，探索未知，達到事半功倍的效果。譬如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“實事求是思想路線的內容和意義”一節時，事先要了解清楚學生對實事求是這一內容有哪些掌握和了解，因為在中學時他們一般都學過《政治常識》，為此可向學生提出：為什么說實事求是馬克思主義中國化各個理論成果的精髓？如何理解黨的思想路線的實質和核心是實事求是？如何科學理解解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實之間的關系等等問題。所提出的提示性問題，應該能使學生盡快找出閱讀的突破口，見縫插針，進而有興趣通讀教材。接著，在通讀教材的基礎上，進一步引導學生把重點內容讀懂吃透，同時在難點、熱點問題上采用以疑激思的誘導方式，激發學生的閱讀興趣，進而提高求知欲望，使之課后能夠主動積極地利用業余時間去尋找和閱讀《毛澤東選集》等教學輔助資料。這樣，就能夠充分發揮出學生的主體作用，實現目標教學的真正目的。

三、根據重點、難點、熱點問題巧設懸機，發揮思政課教師的“導思”功能

“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理雖已被人們傳頌了幾千年，但時至今日其價值仍然不減。這一方面表明“學”與“思”之間的關系之密切，另一方面也說明“學”與“思”之間契合的學問之大。那么如何針對民辦高校大學生思維特點，在教學中使學生積極思考、勤于動腦？這成為廣大民辦高校教師長期以來常解常新的問題。調動學生積極思考勤于動腦的方法很多，而對民辦院校思政課教師而言，最常用并且總是行之有效的方法，就是根據重點、難點、熱點等問題巧設懸機，進行“導思”。

巧設懸機首先就是設疑，這是最常用的方式。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”有疑，有問，才有思，才有究。國外提倡創設“問題情境法”，就是用問題、設疑、激疑的方式來設計課堂教學的結構的。其實，從某種意義上說，教學的過程也就是設疑、解疑的過程。所以，我們的教學，須層層設疑，用疑問去叩開學生思維的大門，讓學生經過潛心思索，在解疑中發展思維，獲得能力。設疑必須巧妙，否則就達不到好的效果。只有巧妙地設計懸機，才能更好地激發學生的學習興趣，開拓學生的思維調動學生思考問題的積極性，并促進學生思維方式的轉變和思維能力的增強，通過巧妙設疑，引發積極思維，不但能更好地解決暫時性的教學內容，也有利于廣大學生長久性的思想水平的提高和深化。而要想做到巧妙設疑并不容易，它要求教生疑和質疑問題的深淺和程度必須要依據學生的認識水平而確定，又要給學生一定的思維空間，這樣才能把教材的重點、難點、熱點、知識點、能力點引發出來，取得良好的教學效果。

四、依據學生理解和思考的結果營造良好的表述環境，發揮教師的“導論”功論

學生在教師的指導下，通過閱讀、思考后，自然要對相關問題以說理方式表述出來。而在表述自己的思想時，學生們往往會因某種因素而形成思想顧慮，不敢說真話、實話，特別是民辦高校大學生，由于入學時一般其高考時成績不高，所以或者由于自己的理論根底不深，難以形成自己的理論思維，或者對于理論問題的理解自信心不足，而不敢表達自己的觀點主張。

為此，作為民辦院校思政課教師，必須注意，當學生把思考的問題經過歸納整理之后，能夠善于營造一種平等交流的課堂氛圍，鼓勵、引導學生解放思想、放下包袱，展開無拘束的討論。只有營造這樣的環境，才能有利于學生之間、師生之間更好地傳遞信息、交流信息，使學生暢所欲言，各抒己見。然而當一己之見一家之言難以共鳴時，必定引起激烈的爭論。在學生爭論過程中，教師在允許甚至鼓勵的同時，還要適當加以點撥和引導，使學師的思維能沿著正確的軌道運轉，對學生正確的認識要予以肯定，對學生有偏頗的認識要予以疏導，對學生錯誤的認識要及時糾正（當然，糾正錯誤時要講究策略，在糾正觀點錯誤時還鼓勵其發言形式，嚴防由此產生的積極性受挫的后果）。在相互交流中引導學生加深對問題的理解，使思考階段所獲得的認識得以確認，達到新的認知境界，并轉化為某種能力。可見，正確有效的“導論”并對學生的認知進行引導，可充分發揮學生廣泛聯系實際的能力，也可活躍課堂氣氛，集思廣益，糾正錯誤，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。

五、借助各種教學實踐活動強化教學內容與客觀世界之間的聯系，發揮思政課教師的“導行”功能

學習的最終目的在于用，在于運用所學內容武裝自己的頭腦，引導自己的行動。作為民辦高校思想政治理論課，一方面就是要使民辦院校大學生用所學的馬列主義理論充實其頭腦，使之形成牢固的無產階級世界觀，并以其正確的世界觀去面對和分析客觀世界；另一方面能夠運用所學馬克思主義的方法論和思想品德去指導實踐，去規范自己的言行。總之，是要學會做人。而要達到這一目的，還需要教師通過各種實踐性環節對學生加以引導，使之將教學內容中的理論能夠與學生面對的客觀世界有機地統一起來，即所謂“導行”。可以這樣說，學生的言行，不僅是檢驗每個學生政治思想水平和道德水平的試金石，也是檢驗“兩課”教學效果的重要標志之一。簡言之，就是學生的言行如何，與教師的正確引導息息相關。所以，作為“兩課”教師，必須高度重視“導行”這個環節在教學中的地位和作用。

教師要想發揮好“導行”功能，首先，以身作則。民辦院校思想政治理論課教師，不僅要向學生灌輸馬列主義、毛澤東思想，更要首先用馬列主義、毛澤東思想武裝自己；不僅應當是共產主義思想品質的宣傳者，更應當是共產主義事業的實踐者。這就要求教師在思想作風上率先垂范，為人師表，言行一致，表里如一，既言傳，又身教。要帶頭實踐馬列主義、毛澤東思想的科學真理，帶頭實踐自己在課堂上向學生灌輸的正確思想，努力實現理論和實踐的統一、知和行的統一。其次，教師要在教學中使學生學會用學過的知識去評價、判斷自己或他人的言行的正誤，判斷哪些該為，哪些不該為，以明辨是非曲直。最后，教師要對學生的言行進行隨時的指導，對錯誤的言行要進行及時矯正，防患于未然。此外，還要指導學員正確地了解社會，適應社會，相信真理，堅持真理等等。只有這樣，才能真正實現思想政治理論課教學的基本意圖。[責任編輯 魏杰]