大學英語口語教學之探索

摘要：安徽財經大學在2010年秋季，面向非英語專業二年級本科生開設了口語課，就如何“以學生為中心”開展大學英語口語教學活動進行了嘗試和探討。學校始終堅持以學生為中心，把交際作為口語教學的最終目標，并充分發揮了教師在以學生為中心的口語教學過程中所起的必不可少的作用。

關鍵詞：口語教學 交際能力 小組活動 大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0318-02

引言

口語教學模式的改革是目前大學英語教學改革的重點之一。隨著中國改革開放的深入發展，隨著世界政治、經濟和文化中心向環太平洋地區轉移，特別是中國加入WTO后，中國同世界的交流越來越廣泛，社會對大學生的要求越來越高，他們要求大學生不再只是用外語在資料室查查外國文獻資料，“具有較強的閱讀能力”，而是要用外語走向世界，直接參與國際合作和交流，具有較強的口語能力。然而，在校大學生們的口頭交際能力卻遠遠不能勝任畢業后對外交流的需要。邵永真教授（1998）所作的調查認為：近幾年來畢業的大學生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。情況之差，令人擔憂。

為了積極探索如何在英語教學中加強英語口語教學環節，提高學生的英語交際能力，我校在2010年秋季，首次面向非英語專業二年級本科生提高班的學生推出英語口語課程。在學生口語水平參差不齊、性格迥異、數目超過50人的班級中展開口語教學，對英語教師來說無疑是種挑戰。我們在探索實踐的過程中，堅持以提高學生的有效口頭交際能力為目標，以《大學英語課程教學要求》為指導，努力做到：

一、創造以學生為中心的課堂局面

“以學生為中心”是對交際語言教學法提出的教學原則。“以學生為中心”體現了學生主體論的教學思想，即在教學中，學生為學習的主體，教師為主導。以學生為中心的課堂活動不是教師讓學生自由活動，學生自行完成學習過程，而是教師為學生創造學習環境，引導學生完成學習任務?？谡Z課更應如此。以學生為中心的口語課堂就是要發揮學生的主觀能動性，給學生足夠的時間和機會，讓學生多說、多練，以提高有效的交際能力。交際能力的習得決不是靠學幾個淺層次的情景對話所能獲得的。情景對話只能視之為口語交際能力的“入門”，而真正有效交際能力培養的途徑是讓學生參與到一系列的語言實際活動中來。因此，教師要有明確的課堂訓練目標，選擇豐富多彩的課堂活動方式，講明課堂練習的要領，確保學生積極參加活動并有足夠的練習機會。我校的自然班均為大班，學生人數至少在50人以上，每周兩節口語課，每節課45分鐘，在需要大量實踐的口語課上，時間顯然是遠遠不夠的。為解決人數多、練習時間少的矛盾，我們將學生分成4~5人的小組。小組活動的好處在于：（1）它可以給學生提供更多的口頭練習機會，形成以學生為中心的積極生動的課堂局面；（2）它有助于降低學生的緊張情緒，營造寬松的說英語的氛圍；（3）小組討論具有相對的不可預測性，可以形成真實的信息溝，這種信息溝能滿足真實交際的需要。為避免有的小組談得熱火朝天，而有的小組出現冷場的局面，在編組時我們有意識地將較為善談的學生和不太善談的學生編在一組，并注意給不太善談的學生分配一定的任務；把口語水平較為接近的學生編在一起。每當開始一個新的活動時，適當變化人員的組成，使同學們經常有新鮮感。

二、把交際作為口語教學的目標

語言能力是交際能力的基礎，沒有語言能力就談不上交際能力。但是語言能力不會自動轉換成交際能力。那些機械性操練對模仿交際是有益的，但不能讓學生總停留在這一水平上，自由交際才是口語學習的最終目的。因此，我們的口語教學的中心任務應放在提高學生適應各種社會環境、創造性地運用語言材料的能力上，以話語為教學的基本單位，進行言語交際活動，而不是以句子為單位進行機械的句型操練。提高在校大學生的口語實際應用能力，需要教師創造一個產出性使用英語的實踐機會，設計話題就成了小組活動成敗的關鍵因素。設計語言活動時，教師應盡可能考慮將真正的生活情景（real situations）、真正的交際目的（real purposes）和真正的角色（real roles）有效地結合起來，使學生感到自己是在現實的交際環境中，所談論的話題是與生活實踐相聯系的，使學生能有感而發，有話可談，從而激發他們參與交際活動的興趣和動力。一個好的討論主題能讓學生從心理上認可并喜愛，同時又使他們在語言上收獲頗豐。在交際中，學生們能不斷探索所學語言的各方面，關注如何運用語言來達到實際交際的目的，因而促使他們有欲望和意識去解決交際中的障礙，成功地傳達交際的信息。

可用于口語討論的話題源于生活，但如果我們還在討論諸如“電視的利與弊”、“代溝”等那些曾經熱門，現在已毫無新意的話題，會使學生們興味索然，更談不上激發他們參與討論的熱情?，F代生活日新月異，教師應有意識地發掘新事物，捕捉新現象，通過加工整理，把它們設計成貼近當代大學生生活的話題。例如，近來出現了大學生在校外自己租房住而不是住在校園宿舍的現象，教師就可以讓學生討論“Do you prefer to live on or off campus?”的話題。校園戀愛則可以作為一個辯論話題，將學生分為“正方”和“反方”兩組進行爭辯，并要求學生舉出實例來支持自己的觀點。

三、充分發揮教師在口語課堂上的作用

強調英語口語教學“以學生為中心”并非意味著教師的責任減輕，而是對教師提出了更高的要求。實際上，學生能力的發揮與教師的角色是密切相關的。只有在教師的正確引導下，才能使學生之間更好地進行合作交流。教師在課堂教學中要充當好如下角色：策劃者（manager），組織者（organizer），控制者(controller)，督促指導者（facilitator）。另外，教師還應充當資源庫（resource）的角色，為學生提出的各類問題提供參考答案。具體做法是，在每一個口語活動開始前，教師在進行編組時，就要周密考慮，怎樣編排合理，以避免出現冷場的現象。特別要關注那些“膽子小”、“不敢開口”的學生，就這些學生缺乏交際主動性的特點盡可能建立安全、自由和輕松的氛圍，幫助他們建立自信，鼓勵他們大膽開口。在討論中，盡管老師事先已提供了一些與討論話題相關的詞匯，還會有學生不斷向老師詢問，如何用英語描述某一事物，如何用英語表達某一抽象概念等等。為了有助于學生們口頭交流的準確性，教師要在各小組間不停走動，及時向學生們提供他們所需要的英語表達法，幫助學生處理好流利表達與表達準確的矛盾關系，增強他們運用英語口語進行語言交流的主動性和自信心。教師也可以作為一名普通成員，加入到小組討論中來，發表自己的看法，提出合理化建議等。教師的參與會有助于活躍所在小組的氣氛，豐富討論的內容。小組活動結束后，教師還要對學生們的表現進行評估。評估時應首先鼓勵那些在小組活動中表現出獨到見解、考慮問題全面和思想深刻的學生，并有選擇地、贊賞地重復學生的一些準確、復雜的語言表達，鼓勵學生語言學習的冒險精神，培養學生嘗試運用新的語言形式的習慣。同時也要指出他們在活動中普遍存在的問題，并建議有效的解決困難的方法。

在口語教學中，教師應給予學生更多的自主權：（1）開發學生的潛能和創造性，讓他們自發地設計和構思口語活動的話題和形式，如討論、演講、角色扮演、值日報告、辯論、演短劇等；（2）通過師生的交流，培養學生總結自己在口語交際中的問題和有效解決交際問題的能力。在輕松和諧的課堂氛圍中使學生有更多的自由表達和運用交際策略的實踐機會。

結語

經過一年的口語課堂教學實踐，學生們的口頭交際能力有了極大的提高。有的學生過去講英語結結巴巴，現在變得流利起來；有的學生過去講英語沒有章法，現在變得連貫起來，有的思路狹窄，現在變得開闊起來。提高學生的外語交際能力是一項艱巨而又復雜的任務。雖然我們在口語教學的實踐中，有了一些成效，探索之路還很漫長。我們還需要不斷地開發有效的教學活動，不斷試驗、不斷探索，為培養具有實際外語交際能力的人才而奮斗。

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[責任編輯 魏杰]