啟發互動式教學模式在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）作為高校思想政治理論課之一在大學生思想政治教育中發揮著極為重要的作用。然而，中國目前高校“基礎課”的教學中還存在著不少需要改進的地方，結合自己的教學實踐，在教學中引入啟發互動式教學模式，對完善和豐富該門課程的教學提出一些思考和建議。

關鍵詞：啟發；互動；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0291-02

引言

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）作為高校思想政治理論課之一在大學生思想政治教育中發揮著極為重要的作用。然而，中國目前高校“基礎課”的教學還存在著不少需要改進的地方，其中最主要的表現是教學內容空洞，教學方式單一，教學與實踐相脫離，學生對該門課程的學習積極性不高。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：加強和改進大學生思想政治教育要以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人[1]。因此，加強高校“基礎課”的教學方式改革已迫在眉睫。根據中央的《意見》的要求并結合筆者的教學實踐，可以從加強教學內容的啟發性，增強教學方式的互動性等以下幾個環節入手，努力提高思想政治理論課教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，激發和調動學生參與“基礎課”學習的積極性和主動性。

一、引入課堂的時事演講部分

因為該門課程的目的是培養學生樹立正確的道德觀、法律觀、人生觀、價值觀，需要學生對社會上出現的熱點問題和焦點事件做出自己的判斷，學生在對該熱點問題和焦點事件做出評價的過程中就能更好的反映出自己的道德觀、法律觀、人生觀和價值觀。

因此，筆者在這門課的授課過程中引入時事演講環節，作為平時成績的組成部分，要求學生對發生在國內外的熱點問題和焦點事件作出評價，發表自己的看法。這些熱點問題和焦點事件涉及的范圍可以很廣，涉及道德、法律、政治、經濟、文化、軍事等領域，例如朝核六方會談、中日關系、中美關系等問題都是學生關注的焦點。

時事演講部分由學生自由選題，每個同學的發言時間控制在三分鐘以內，每節課由一到兩名同學進行演講。時事演講要求學生首先用簡練的語言把一個熱點問題或焦點事件表述出來，然后發表自己對該問題的看法和評價，演講結束后，如果其他同學有不同的觀點或想表達一下自己的看法，還可以繼續發言。筆者經過長期的教學實踐發現，時事演講不僅可以提高學生的口頭表達能力和語言的組織能力，還可以鍛煉學生的資料收集能力，并且對活躍課堂氣氛很有益處。

二、提前預備案例討論

為了讓學生更好的理解課本每章節和專題的內容，提高學生的學習興趣，筆者根據每個章節和專題的不同，準備了大量的教學案例。這些案例必須具有代表性和時效性。在上課過程中，可以要求學生針對某個案例展開討論，充分表達自己的觀點。為了讓學生更好的融入到案例討論中，充分理解這些案例涉及的理論和背景知識，筆者在每次課結束前，都會把下次課要講述的內容和相關案例提前告知學生，并向學生指出應查閱的相關資料。

三、引入課堂辯論環節

為加深學生對某一理論知識或社會現象的理解和認識，可以針對某一熱點問題開展課堂辯論活動，可以讓學生自己提出他們感興趣的辯論主題，教師再加以篩選，選擇其中有代表性的，如明星代言的產品出問題，是否負法律責任？抵制日貨是弊大于利還是利大于弊等熱點問題。

辯論開始前先選出辯論主持人，負責維護辯論現場秩序和有關協調工作，再根據自愿原則把學生分成兩組，分別代表正方和反方，從兩組學生中分別選出三位學生擔任辯手。最后由教師對本次辯論作出點評，教師要對雙方辯手及發言同學的表現給予客觀公正的評價，并對該辯論主題所涉及到的理論知識和所反映出的社會問題作出深入剖析。

筆者通過多年的教書實踐發現，通過課堂辯論的方式使每位學生都能積極地融入到課堂活動中，采用這種對抗性很強的學習方式可以有效提高學生的學習主動性，并有助于學生形成個人獨特的人格魅力。

四、加強課外實踐環節

因該門課是抽象性很強的一門課程，為加深學生對教材的理解，增進學生對社會生活的了解，可以開展多種社會實踐活動。如可以在每班選取3~5名學生與指導教師一起參加支農、支教、青年志愿者等社會公益活動。活動結束后，讓學生對這次社會實踐活動進行總結，并形成文字材料，再讓參加社會實踐的學生到課堂上進行總結匯報，把個人參加社會實踐的心得體會向其他學生宣講，并可以針對在社會實踐中遇到的問題展開課堂討論，其他學生也可以積極發表自己的觀點。

筆者曾經選取了10名學生與指導教師一起到地區監獄向服刑人員提供法律宣傳和咨詢服務，學生們的積極性很高，結合自己所學非常熱情地解答了服刑人員的各種法律問題，對于有些問題當場無法回答的，學生回來后查閱了有關法律條文和法律書籍，通過郵寄的方式對服刑人員的問題給出了圓滿的回答。如在現場有位犯盜竊罪的服刑人員向學生提出申請減刑要滿足哪些條件的問題，學生對這個問題不是很清楚，回到學校后，他查閱了刑法和刑事訴訟法及相關司法解釋，通過寫信的方式圓滿地回答了這個問題。此次社會實踐結束后，筆者要求這10名學生每人完成一篇總結匯報，并要求在課堂上宣講，向其他學生介紹此次社會實踐的主要內容和自己的體會，也可以將自己在社會實踐中所遇到的問題提出，在課堂上進行討論。

通過這種社會實踐活動，使學生的理論知識與社會實際緊密結合，不僅加深了學生對教材內容的理解，開拓了學生的視野，客觀上也激勵學生自主地學習，并極大的豐富了學生的課外生活。

五、區別思想道德修養部分與法律基礎部分不同的授課方式

《思想道德修養與法律基礎》這門課從內容上可以大致分為思想道德修養部分（以下簡稱思修）和法律基礎部分（以下簡稱法基）。思修部分主要側重對學生思想道德素質的培養，法基部分則側重于普法宣傳，幫助學生樹立正確的法制觀。

雖然道德和法律同屬于政治上層建筑的范疇，但是兩者在表現形式，實施方式，評價體系，保障制度及對人們內心的作用等方面都有很大的不同。正是因為道德和法律有著各自的特點，體現在《思想道德修養與法律基礎》這門課上，也應該采用不同的授課方式。思修部分的內容大多貼近生活，都是學生耳熟能詳的內容，學生平時通過自己的生活經驗和家庭教育及報紙、電視、電影、網絡等媒體都能了解到這些內容。即使沒學過這門課程也能對某一道德問題形成自己的觀點。因此在講授思修部分時一定不能空談理論，大話空話和廢話都是學生難以接受的，要以案例為主，通過案例使學生心中的道德理念得到升華。筆者從中央電視臺的《道德觀察》、《心理訪談》、《社會經緯》等欄目中，錄制了大量的案例，這些案例都是比較有代表性的，都能從一個側面反映特定的社會問題，在上課時可以把這些案例介紹給學生，讓學生預先準備相關的背景資料，并結合自己的生活經驗和相關理論展開課堂討論。法基部分涉及到一些法律原則和法學概念，學生平時很少接觸到，比較生疏，在講授這部分內容時，要先把相關的法律原則和法學概念向學生做個簡單的說明和介紹，再結合案例展開討論和學習。

六、增設師生平等交流的平臺——“人生發展設計工作室”的運行實踐

《思想道德修養與法律基礎》這門課的授課對象主要是大一新生，從高中到大學是人生的一大轉折點，大學生活是豐富多彩的，然而隨著大學生活的繼續，許多學生出現了思想、心靈以及行為上的不適應，會出現苦悶、迷茫、困惑和焦慮，處在人生轉折點的大學生急需思想上的交流和引導。

為配合“基礎課”的課堂教學，筆者所在的三峽大學政法學院在育人為本，德育為先的教育指導下，貫徹落實中央十六號文件，努力創新，大膽嘗試，結合思想政治理論課程教學實踐，結合學生在生活和學習中遇到的實際困難，創立了“人生發展設計工作室”，該工作室的值班教師全部都由從事“基礎課”教學的教師兼任，每個工作日都有至少一名專任教師值班。工作室多元化的運作方式為學生提供了便利，學生們既可以到工作室座談，也可以通過電話和教師聯系，還可以和教師在網上聊天，發送手機短信和電子郵件。同時，教師們也積極深入學生的生活和學習中，及時了解學生動態，為學生提供幫助。工作室的教師定期開展案例討論會，共同探討接待學生訪談的經驗和技巧，解決學生困惑的辦法，如何更好得幫助大學生設計自己的人生之路。

“人生發展設計工作室”是三峽大學設立的湖北省第一個文科教學科研實驗室，是一個綜合運用思想政治教育學、倫理學、法學、心理學、社會學、美學等人文社會科學的理論知識，立足于《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學環節，主要面向大學生開展人生溝通與商討的文科教學科研實驗室。其基本功能是：校正道德傾向，緩解心靈沖突，優化人生目標、塑造健康人性，促進大學生德商、智商、情商的健康發展，增強學生的大學適應與社會適應能力，為進一步加強大學生思想政治教育作貢獻。

工作室自設立以來共接待來訪學生數千人次，幫助大學生們成功解決了有關政治、思想、法律、道德、心靈、人生等諸多現實問題，積累了大量生動鮮活的大學生思想政治教育素材。

結語

總之，為了高質量地實施“基礎課”的課程教學，教師要在了解和掌握教材的基本精神和內容的基礎上，根據學生的新情況、新問題，不斷創新教育模式，不斷拓展教育渠道。在傳統教學的基礎上，引入實踐教學、網絡平臺教育，構建立體化的啟發互動式的教學模式，以提高課程的實效性和針對性，努力使“基礎課”成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程 。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16 號.[責任編輯 陳鶴]