基于多任務驅動的本科計量經濟學教學改革探討

摘要：本科計量經濟學教學工作是一個系統工程，教學改革的著力點在于提高學生的學習興趣和主動性，加深學生對知識的理解，進而培養學生的實際應用能力。將計量經濟學課程教學任務進行模塊化分解，并提出如何在任務驅動下，從課程教學內容、實踐教學模式和課程教學方法三個維度上進行相應的改革與優化。

關鍵詞：計量經濟學；任務驅動；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經濟學的一個分支學科，計量經濟學因其綜合運用經濟理論、數學和統計學等知識對經濟現象進行定量分析的特點，在經濟學學科體系中占據重要地位，對于中國經濟類高等人才培養具有舉足輕重的作用。“計量經濟學”作為經濟學類各專業的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經普遍開設，但課程教學中還存在不少問題，與提升學生定量分析能力、綜合應用能力的目標仍有相當差距。

一、計量經濟學課程教學中的突出問題

1.課程定位不明確。計量經濟學是一門綜合性較強的課程，目前所講授的課程內容既包括計量經濟學模型的參數估計與假設檢驗方法，又包括經濟學各領域中計量建模的應用研究，實際上要求學生既要掌握基本理論知識，又要能夠運用理論知識進行初步應用分析。那么，計量經濟學課程到底是理論課還是實踐課？實際教學中，往往沒有一個較為明確的定位，教師通常根據學生的數學基礎來決定授課的內容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學目標的實現。贊成是理論課的，由于在教學過程強調知識體系的完整性和嚴謹性，偏重數學推導和證明，結果使學生以學習數學課的方式來學習計量經濟學，而忽略了對學生建模思想和綜合分析問題能力的培養。贊成是實踐課的，由于過分回避推導和證明的內容，令學生死記硬背公式和結論，即使講解了大量例題和案例，但學生往往不知其所以然。多年的教學經驗表明，在以培養應用型人才為主的本科教學中，計量經濟學應定位為兼具理論和實踐的特點但偏重應用的一門課程。理論性要求保證本學科基本知識體系的完整性、科學性，不能回避必要的推導證明，要讓學生認識到數學和統計工具在定量分析中的重要性。實踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養學生對理論知識的綜合應用能力和專業軟件的操作技能。

2.教學安排不合理。教學內容不符合培養應用能力的目的。現有的國內教材偏重于理論的嚴謹性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導，再介紹理論應用，而且重點放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對理論介紹不多，偏重實踐應用，有大量案例分析或實際應用實例。但由于是國外經濟背景下的應用分析，與中國經濟的發展和熱點問題相差較遠，所以例題和案例并未能有效地激發學生的興趣和應用意識。此外，計量經濟學教材很少涉及如何設定模型、收集數據、處理數據、改進模型等方面的內容，導致學生只會解習題，而面對實際經濟問題卻不知如何入手。

課程開設時間不合理。計量經濟學綜合性較強，需要有初級經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數為先修課程，但是很多高校通常在第5學期或第6學期才講授計量經濟學。財經類專業學生對數學、統計知識的掌握本來就比較差，在平時的專業學習中也很少有機會再進行強化和鞏固，因此到了學習計量經濟學時，大部分統計和數學知識已經遺忘，授課教師不得不再花費相當的課時給學生重新補習。先修課程與后續課程的知識無法有效對接，對計量經濟學課程的教學效果造成很大的負面影響。

課時設置不合理。計量經濟學的教學課時通常約為50學時，其中還包括實踐課課時，這使得講授經典計量模型的教學內容更加緊迫，課堂教學中的難點、重點問題也無法深入講解。總課時偏緊的情況下，實踐課不可能占用太多課時，所以實踐內容基本上也只能用于驗證性實驗教學，學生無法有效開展綜合性、創新型實驗。目前的課時安排很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證。

3.學生在教學環節中的主導地位不突出。當前，計量經濟學的教學手段已大為改善，采用多媒體課件的教學方法提高了單位課時的信息含量，圖形、數據、軟件操作過程的即時呈現增加了教學的直觀性。但是學生缺乏學習熱情和關注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統教學方法的本質沒有改變。

教學過程基本上還是以教師為主導，學生始終處于被動接受的狀態，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮與學生知識背景的契合度、能否體現所學內容的應用價值。實驗教學安排在時間上滯后于課堂教學，兩個教學過程的脫節不僅起不到理論教學與實驗教學相互促進的目的，還經常出現軟件操作“先使用、后講解”的違背教學規律的現象，反而強化了學生對課程的畏難情緒。受到實驗課課時的限制，教師通常指定分析任務并提供數據，由學生進行簡單的軟件操作和分析，既不能培養學生的建模思維，又限制了學生的自由發揮空間。實際上，只有在教學環節中真正體現學生的主導地位，才能徹底改變單調、死板的教學方法，使案例教學、互動式教學、探究式教學等得以有效開展。

二、多任務驅動的計量經濟學教學體系改革

本科計量經濟學教學工作是一個系統工程，教學改革的著力點在于提高學生的學習興趣和主動性，加深學生對知識的理解，進而培養學生的實際應用能力。基于此，必須突出學生的主導地位，從學的角度將計量經濟學課程教學任務模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務。在教學過程始終貫穿“學生如何高效完成課程任務”這條主線，從課程教學內容、實踐教學模式和課程教學方法三個維度上進行相應的改革與優化，從而構建并實施任務驅動型的本科教學體系（如圖1所示）。

1.課程教學內容改革。（1）調整理論知識內容。基本理論知識可結合軟件應用給學生以感性的認識，從而淡化理論內容的抽象性。教學內容中的數學推導，應根據授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調理論體系的系統性和完整性。另外，考慮到進一步學習和應用的需要，教師也應從應用的角度向學生適當介紹目前廣泛應用的計量經濟學知識。（2）構建特色計量經濟學案例庫。案例是計量經濟學理論知識和方法付諸實踐的最好展示。本科生、研究生的優秀學位論文、教師的學術成果、專業期刊的學術論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應涉及多個經濟學專業的研究領域，并突出區域特色，選取學生喜聞樂見的經濟問題。特別地，優秀的案例應包含復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生的學習主動性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊。熟練使用Eviews軟件是本課程教學內容的一個重要部分。但在實驗教學中教師只能演示基本操作方法，實際運用中的許多細節問題無暇顧及。此外，軟件中計量經濟學的英文專業詞匯也成為學生學習軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學生使用手冊應包括：介紹計量經濟軟件建模的主要實現步驟、解釋輸出結果，以問—答的方式說明學生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業術語中英文對照單詞表。使用手冊成為學習過程隨時可查閱的“字典”，將有效提高學生學習軟件的效率，增強學生的動手能力。

2.實踐教學模式改革。（1）加大實驗課比重。較為充足的實驗課課時是保證實踐教學效果的基本條件。教學經驗表明，在現有教學課時的基礎上，再按理論與實踐3∶1的比例額外配置實驗課，這樣既不影響理論知識的授課效果，又給學生足夠的應用型學習時間。（2）驗證性實驗與設計性實驗相結合。可以按2∶1的比例分配驗證性實驗課與設計性實驗課的學時。驗證性實驗課采取“1+1”（1節理論課+1節實驗課）的教學模式，緊密銜接理論教學與實踐教學，讓學生“即學即用”，及時鞏固和強化所學理論知識。對于設計性實驗，則要求學生結合本專業自主提出研究問題，在老師的指導下以工作小組的方式，進行數據的收集整理、解決方案設計、實驗過程的操作及實驗結果的解釋和總結，最后把解決問題的全過程以實驗報告或課程小論文的形式上交。（3）提高實驗報告質量。驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習題，目的是驗證課堂教學內容、熟悉軟件操作方法，完成驗證性實驗習題應為學生課后作業的一個組成部分，完全不必再撰寫實驗報告。實踐教學中應重點安排2~3次設計性實驗項目，要求學生提交高質量的實驗報告，教師則從綜合運用知識能力、探索性、創新性三個方面評定學生的實驗成績，并以一定的權重納入到學生期末的總評成績中。

3．課程教學方法改革。（1）互動式教學。結合教學內容的改革，打破傳統課堂教學的單向知識傳輸模式，激發學生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識與信息的雙向傳輸渠道，教師應積極捕捉學生在學習過程中的信息反饋，及時將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識傳授過程中能經常與學生產生共鳴，使學生成為課堂教學的參與者，而不是旁觀者。還可結合學生設計性實驗的完成情況，專門留出1~2節討論課，師生角色互換，以學生為主導，演示和講解工作小組的項目設計和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結論性的評判，主要引發學生進一步思考和研究的興趣，留給學生一個開放的討論結果。（2）探究式教學。以探究式教學方法為主導開展設計性實驗教學，從而指導學生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項課程學習子任務。教師以計量經濟學典型案例啟發學生在其專業領域選擇擬研究的現實經濟問題。在教學過程中創設一種類似于學術研究的情景，可采用“頭腦風暴”的方式，讓學生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學生成長為集認知、審視、創造、交流于一體的主體，從被動的接受知識轉變為主動的探究問題，提升計量經濟學知識的實際應用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導學生如何學習該門課程的風向標，考核方式應能夠較為準確地衡量學生完成課程學習后所獲得的綜合知識水平和能力，并引導學生注重動手、應用能力的培養。采用出勤、課題討論、平時作業、設計性實驗（或課程小論文）、期末考試相結合的考核方式，并適當加大設計性實驗在綜合成績中的權重。鼓勵學生以工作小組的形式來完成設計性實驗，并給工作小組出成績。這樣既達到了考察學生應用能力的目的，也可避免抄襲現象，還可培養學生的研究能力的團隊精神。閉卷考試的內容除了體現考查學生的基本知識和推理能力之外，也注重學生應用能力的考查，可適當安排案例分析的內容。

三、結束語

計量經濟學是一門教學難度較大的課程，如何提高該課程的教學效果無論對教師還是學生都是一個非常有挑戰性的課題。教學改革的成效在一定程度上也取決于學生的配合，因此需要對學生強化要求，有意識地培養不怕吃苦、樂于鉆研的學習態度，借此提高課程教學效果和學生的應用能力。另外，必須認識到財經類專業學生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現代經濟學理論和方法的快速發展，財經類各專業的高校教師都必須具備一定的計量經濟學素養，并且在教授專業課程時有意識地突出計量經濟學在本研究領域中的應用和重要性，為學生自覺地運用計量經濟學方法創建一個積極的情境。

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