“任務驅動法”在《司法會計檢查》高職教學中的實踐與探索

摘要：“任務驅動法”在我國高職課程教學中應用較為廣泛，尤其適用教學環(huán)節(jié)具有較強操作性和層次性的課程。因此，結合高職司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，作者對“任務驅動法”在《司法會計檢查》課程中開展教學進行了初步的實踐，并對工作任務的設計思路、創(chuàng)設情景、構建過程等進行了深入的探索。

關鍵詞：任務驅動；司法會計檢查；創(chuàng)設；構建

中圖分類號：G712.4 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０244－02

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，教學課程的改革也在不斷地深入進行，這勢必促進教育模式、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的深刻變革。司法會計專業(yè)作為我院首創(chuàng)的重點專業(yè)，彌補了國內(nèi)高職教育司法會計專業(yè)人才培養(yǎng)的空白，在海南及全國專業(yè)建設中特色鮮明。《司法會計檢查》課程作為司法會計專業(yè)的一門核心課程，它不僅要求學生掌握夠用的實務知識，更要求學生熟練掌握實用的實踐操作技能。由于該課程在教學環(huán)節(jié)中具有較強的操作性和層次性，因此，較適合采用“任務驅動法”開展教學。

一、“任務驅動法”的內(nèi)涵

建構主義學習理論認為，建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[1]。教師要成為學習者意義建構的幫助者，就要在教學過程中注意激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機，努力創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，組織學習者之間開展協(xié)作學習。學習者要成為意義的主動建構者，就必須在學習過程中發(fā)揮學習者在探索、分析、驗證等方面的主體作用[2]。因此，“任務驅動法”就是建立在建構主義教學理論基礎上，通過與教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體， 使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[3]。它以任務為主線，既突出學生的主體性，又強調(diào)教師的引導性，一般較適用于以實驗性、實踐性與操作性較強的課程教學。在教學過程中，它在教師的引導下，通過運用所學知識和方法，讓學生在解決一個實際“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的學習目標，掌握解決問題的思路和知識脈絡，以實現(xiàn)學以致用、激發(fā)學習興趣、強化實踐技能的目的[4]。

二、“任務驅動法”在高職教學中的實踐

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以“工學結合，校企合作”為辦學模式，重在培養(yǎng)學生的實踐操作技能。因此，在教學活動中采用任務驅動教學法，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力。其教學方法的應用主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）教學目的

任務驅動教學法是以培養(yǎng)學生的操作技能為目的，因此在教學目的上，教師需設置體現(xiàn)考核技能要求的工作任務，并結合高職學生易感知的實例或實物，通過講解完成該任務所需要的實務知識，并演示完成工作任務的操作步驟與要點，使高職學生在理解所講內(nèi)容的基礎上，獨立完成工作任務，以達到掌握實踐操作技能的目的。

（二）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容安排上，教師需根據(jù)高職學生的接受能力，以教學內(nèi)容的“總任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織課程教學內(nèi)容，使其符合高職學生的認知特點，尤其要強調(diào)所學知識需與時俱進。

（三）教學方法

在教學方法上，要強化高職學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，以培養(yǎng)高職學生的學習興趣。

（四）教學模式

從教學的模式來看，“任務驅動”教學法是一種雙主模式，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的認知主體作用，因此，這種教學方法有利于培養(yǎng)高職學生的自主式學習、探究性學習和合作性學習的能力。

（五）能力培養(yǎng)

在能力培養(yǎng)上，重在培養(yǎng)高職學生的操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力。在完成任務的過程中，促使學生學會積極地思考和探索。由于每個學生的思路和想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論和交流，并適當給以點評，使他們相互取長補短，這樣，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和知識遷移能力，有力地促進高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力[5]。

三、“任務驅動法”在《司法會計檢查》課程教學中的探索

在《司法會計檢查》課程教學中，我結合司法會計專業(yè)學生的特點，積極采用“任務驅動法”，促使學生的學習活動與工作任務相結合，并通過探究問題，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，依托司法會計鑒定室創(chuàng)設司法會計職業(yè)情景，讓學生帶著真實的任務學習，在營造的實戰(zhàn)情景中做到“教、學、練、戰(zhàn)”四位一體。

（一）設計思路

根據(jù)司法會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過“校企合作，工學結合”辦學模式，我們積極組織行業(yè)專家對課程的工作任務進行論證。針對《司法會計檢查》課程特點，我運用任務驅動教學模式，采用案件中真實的會計原始資料，以實際工作任務為引領，按司法會計工作過程組織教學。同時，指導學生按實際工作步驟和內(nèi)容，完成司法會計任務過程的各項工作，并通過融入夠用的實務知識，使學生充分掌握司法會計工作所必須的基本知識、操作方法和操作技能。

（二）創(chuàng)設情景

以司法會計檢查崗位工作任務為載體，共設置十項工作任務，營造四個學習情景，并進一步分解為多個子任務。

1.按照案件的不同性質(zhì)，將司法會計檢查業(yè)務分類設計為：刑事訴訟案件、民事訴訟案件、走私案件、公司法規(guī)案件、金融欺詐案件、涉稅案件、侵犯財產(chǎn)案件、賄賂案件、挪用款物案件、貪污（職務侵占）案件[6]10個大的任務。

2.按照司法會計業(yè)務的辦理流程，將每個案件分別創(chuàng)設情景為：承接案件、分析案件、檢查案件、總結案件四個子情景。同時，進一步再將子情景進行分解，如將檢查案件任務分解為：檢查會計憑證、檢查會計賬簿、檢查會計報表和檢查輔助資料等具體工作任務，如圖1所示。

3.根據(jù)司法會計檢查崗位涉及到的主要工作任務，將每個任務的課程內(nèi)容整合成：預備知識、任務描述、操作訓練、問題研究、課堂總結五個步驟，以達到高職教學“理論知識夠用、實踐操作知識實用”的效果。

（三）構建工作過程

1.預備知識

布置任務，課前給學生布置《司法會計檢查》任務學習所需要的資料，要求學生借助相關書籍和網(wǎng)絡查閱資料，提前思考《司法會計檢查》課程的任務內(nèi)容。

2.任務描述

課堂上首先檢查學生的預習情況，并分組考核計入各組的平時成績。然后，教師根據(jù)學生回答問題的情況，總結該工作任務，即進行任務描述。例如，司法會計檢查崗位總的能力目標描述為：靈活運用會計和司法知識，熟練掌握檢查會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計資料的技能，能夠獨立承擔一般的司法會計檢查案件，并能對司法會計鑒定提供確鑿有力的證據(jù)。

為了完成某項案件的有關司法會計檢查業(yè)務，現(xiàn)把總任務分解為以下具體任務，如圖2所示。

3.操作訓練

教師引導學生分析任務，提出問題。任務設計后，教師不要急于講解，而是組織學生仔細研究、分析所提供的司法會計案件資料，思考和討論如何去完成任務[7]。要求先由學生獨自檢查會計資料，在這一過程中，小組可通過合作學習方式，完成任務的多向信息交流。在小組內(nèi)部，組織學生互查互評，充分發(fā)揮學生的主體作用，以利于提高課堂教學效果。小組間還可以開展對抗、交流、競賽等活動。在分組時教師應考慮“好差搭配，以優(yōu)帶差，以點帶面”，以全面提高教學質(zhì)量。

4.問題研究

學生在初步操作過程中，有時也會主動提出問題，這正是他們想要獲知的知識點。有的是以前沒有掌握的技能，即隱含的新知識點，這需要教師引導學生去解決。例如，在檢查記賬憑證業(yè)務中，一些案件檢查程序和方法，在理論教學中已經(jīng)講過，但是在實際檢查財務會計舞弊案件時，學生卻查不出舞弊的跡象。因此，教學時應先由學生提出，然后由教師適當啟發(fā)、引導和示范，接著再讓學生嘗試。

5.課堂總結

經(jīng)過任務驅動的教學活動，教師需對學生提出的共性問題進行及時地解答，并對課堂活動取得的效果和不足進行總結。因此，完成任務后要及時進行反饋，將學生們的活動成果展示出來，供大家一起點評。同時，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤，進一步激發(fā)他們的學習興趣。

四、“任務驅動法”的輔助教學法

此外，在高職教學環(huán)節(jié)中應用“任務驅動法”時，還須靈活結合其他教學方法和教學手段，以便達到更好的預期教學效果。

（一）角色體驗法

即組織學生分別扮演司法會計檢查、助理、鑒定等角色，使學生在檢查案件過程中明確司法會計崗位的分工和銜接關系，考核學生的互相幫助、團結協(xié)作的精神。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟司法會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

（二）對抗訓練法

其具體操作是：第一步，在司法會計檢查訓練中，將學生分成3人一組，2組形成一個對抗陣地。第二步，按著財務會計工作流程，安排其中一組學生分別承擔會計、出納和審核崗位，并有意識地在財務會計處理過程中專門設置會計陷阱，安排另一組中的3名學生分別承擔司法會計檢查、助理和復核崗位，對財務會計資料進行對抗檢查。第三步，雙方再互換對抗內(nèi)容，交換崗位，進行“貓捉老鼠+貓鼠易位”式的對抗訓練。

（三）結果導向法

在進行司法會計檢查操作過程中，學生的檢查錯誤，將會給經(jīng)濟案件的司法會計鑒定帶來錯誤的判斷。因此，根據(jù)學生檢查的錯誤方法和結果，告誡學生應吸取教訓，靈活運用司法會計檢查實務知識和操作技能，選取正確的司法會計檢查方法。

參考文獻：

[1] 王永鋒，何克抗.建構主義學習環(huán)境的國際前沿研究述評[J].中國電化教育，2010，（3）：8.

[2] 王曉玲，單貴，賈建國.談“任務驅動法”及其在高職計算機教學中的應用[J].繼續(xù)教育研究，2008，（5）：34.

[3] 郭紹青.任務驅動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57.

[4] 張世紅，秦浩.基于任務驅動法在Authorware教學中的實踐[J].河西學院學報，2007，（5）：71.

[5] 史國娟.“任務驅動法”在高職高專會計教學中的應用[J].商業(yè)文化，2009，（12）：227.

[6] 于朝.司法會計學[M].北京：中國檢察出版社，2008.

[7] 王言.淺談電算化會計教學中的任務驅動教學法[J].職業(yè)技術教育研究，2005，（12）：37.