認(rèn)知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語語法教學(xué)

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的研究，以及對目前大學(xué)英語語法教學(xué)狀況的分析，探索有效途徑，解決大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)英語語法教學(xué)；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０235－02

引言

自從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)施以來，我國高校學(xué)生的英語水平發(fā)生了很大變化。由于這份指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生聽說能力的考核，高校教師更加注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但與此同時(shí)，語言的準(zhǔn)確性暴露出較大的問題，其中一個(gè)重要原因就是對于形式和意義的關(guān)系、準(zhǔn)確和流利的關(guān)系沒有充分理清，致使語法在課堂教學(xué)中受到忽視，學(xué)生的語法意識減弱。當(dāng)今的中外語言教育工作者一直試圖從不斷涌現(xiàn)的各種語言學(xué)理論中汲取有益營養(yǎng)，來解決教學(xué)中的實(shí)際問題。雖然認(rèn)知語言學(xué)理論的歷史相對很短，但已經(jīng)有很多人積極投身于對該理論的挖掘并試圖用其指導(dǎo)外語教學(xué)。如今，認(rèn)知語言學(xué)在閱讀及詞匯教學(xué)等方面已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨(dú)具優(yōu)勢的指導(dǎo)意義。本文力求從這一理論出發(fā)，探究大學(xué)英語課堂語法教學(xué)中存在的問題。

一、理論背景

（一）認(rèn)知語言學(xué)概述

認(rèn)知語言學(xué)是認(rèn)知科學(xué)在語言學(xué)研究方向上的一個(gè)分支， 是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科， 它的出現(xiàn)“是對喬姆斯基革命的一場革命”。如今，認(rèn)知語言學(xué)已逐漸成為當(dāng)今語言學(xué)界的一大熱點(diǎn)， 許多語言學(xué)家認(rèn)為， 從學(xué)科發(fā)展趨勢來看， 認(rèn)知語言學(xué)將是21世紀(jì)重要的語言學(xué)研究領(lǐng)域。

認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是體驗(yàn)哲學(xué)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是基于身體經(jīng)驗(yàn)的心智主義和建構(gòu)論，神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)是連通論。認(rèn)知語言學(xué)不是反對喬姆斯基的心智主義，而是反對把語言視為自治的系統(tǒng)，天賦的能力。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對語言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力。他們還強(qiáng)調(diào)意義的重要性，并認(rèn)為語言的意義不限于語言內(nèi)容，而來源于人與客觀世界互動的認(rèn)知，來源于使用者對世界的理解。

（二）認(rèn)知語言學(xué)中的語法研究

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，句法結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上不是任意的、自主的，而是有自然的動因，其外形通常是由認(rèn)知、功能、語用等句法之外的因素促成，表層句法結(jié)構(gòu)直接對應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言原本是觀念化的現(xiàn)實(shí)的符號表達(dá)，只有把語言看成是按特定社會的文化規(guī)約建構(gòu)起來的觀念內(nèi)容，才能對語言結(jié)構(gòu)尤其是句法結(jié)構(gòu)做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認(rèn)知和理解外部現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特觀點(diǎn)，才能對句法規(guī)則的解釋力給予合理的說明和歸納（Lakoff，1987；Langacker，1987）。

“認(rèn)知語法”的出現(xiàn)象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉(zhuǎn)向注重意義。語義描寫不僅是對客觀的真值條件的描寫，而且是對主觀形成的“意象”的描寫。句法不再是一個(gè)自足的系統(tǒng)，也不再是語法的中心；一定的形式約定俗成地代表一定的意義，詞匯如此，句法也如此。語言不再是一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)，人的語言能力與一般認(rèn)知能力密不可分。認(rèn)知語法旨在從認(rèn)知上對語言結(jié)構(gòu)做出系統(tǒng)、嚴(yán)格的合理解釋（盧殖，2006）。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

筆者經(jīng)實(shí)踐觀察及資料研究發(fā)現(xiàn)，目前我國的大學(xué)英語語法教學(xué)普遍存在以下問題：

第一，大學(xué)英語語法教學(xué)的地位沒有保證。有些教師認(rèn)為學(xué)生中學(xué)學(xué)過語法，大學(xué)不必再教語法。即使遇到語法問題學(xué)生也可以通過查閱語法教材自己解決。因此，語法教學(xué)在大學(xué)英語課堂上不能得到應(yīng)有的重視。

第二，由于大學(xué)英語教學(xué)的考核評價(jià)側(cè)重點(diǎn)越來越傾向于學(xué)生的語言應(yīng)用能力，大學(xué)英語課堂更注重學(xué)生聽說能力及語言流利程度的訓(xùn)練。而且受到交際教學(xué)法的影響，學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤往往無法得到及時(shí)糾正和講解，常常為了流利表達(dá)而犧牲了語言的準(zhǔn)確性。

第三，教學(xué)形式單一。語法教學(xué)仍然是教授語法規(guī)則，注重語法體系的完整性。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師舉例講解語法規(guī)則、學(xué)生機(jī)械練習(xí)以及學(xué)生記憶規(guī)則（安美華，2000）。而且，在講授語法規(guī)則中，由于例外條目較多，當(dāng)無法合理總結(jié)、概括時(shí)就只能讓學(xué)生死記硬背。

三、認(rèn)知語言學(xué)對大學(xué)英語語法教學(xué)的啟示

（一）重新認(rèn)識語法，在大學(xué)英語教學(xué)中給予應(yīng)有的重視

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的研究，語法并不是隨意的、純形式的條條框框，它應(yīng)該是與人類認(rèn)知相聯(lián)系的、可解釋的、有意義的。一旦從這一視角認(rèn)識語法，語法教學(xué)在大學(xué)英語中所處地位的重要性便不容置疑。學(xué)生在中學(xué)階段接觸的語法多為機(jī)械記憶，由于不明內(nèi)在含義而往往容易遺忘。而到了大學(xué)階段他們的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，可以理解對語法規(guī)則的合理解釋。可見，大學(xué)階段的語法講解無論從形式或內(nèi)容上都與以往有別，這一時(shí)期的語法教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生語法規(guī)則的內(nèi)化以及語言能力的提高起到至關(guān)重要的作用，不容忽視。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段

過去的語法學(xué)習(xí)往往注重語法條目的形式規(guī)則，而與語言交際能力的培養(yǎng)相脫離。以倒裝結(jié)構(gòu)為例，傳統(tǒng)語法教學(xué)僅僅講授倒裝結(jié)構(gòu)的分類以及各自的結(jié)構(gòu)要求。在大學(xué)外語課堂上，教師不應(yīng)再簡單重復(fù)，而應(yīng)該挖掘、拓展其背后蘊(yùn)含的意義。不同類型的倒裝結(jié)構(gòu)對于句內(nèi)信息的強(qiáng)調(diào)程度具有明顯區(qū)別。例如：

（1） Out of the classroom walked Mary.

（2） Out of the classroom Mary walked.

兩個(gè)句子不僅形式上不同，而且在潛在語義、語音以及上下文應(yīng)用方面都存在差異。句（1）可解釋為：“It was Mary that walked out of the classroom.”， 句（2）則意指：“It was out of the classroom that Mary walked.”。重音方面，句（2）要么落在句末的動詞，要么落在前置的介詞短語。若以主語為焦點(diǎn)，只應(yīng)用于對比性解釋。此外，句（1）和句（2）分別用在不同的上下文。句（2）的主語一定是某個(gè)對于說話者和聽話者都知道的人；但在句（1）的上下文中，主語Mary正在被介紹。

由此可見，在大學(xué)英語課堂上教師應(yīng)該重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生透過語言表面的形式體會其背后的意義。而且語法教學(xué)應(yīng)該與口語、聽力、閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，由此解決大學(xué)外語教學(xué)中流利與準(zhǔn)確的矛盾問題，真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，大學(xué)英語教學(xué)的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準(zhǔn)確性保障的語法教學(xué)絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對認(rèn)知語言學(xué)理論的研究，教師可以尋找到將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力相結(jié)合的途徑，挖掘形式規(guī)則背后的潛在意義，傳授學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學(xué)生記憶語法規(guī)則，同時(shí)可以切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] LakoffG. Women， Fire， and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind[M]. Chicago：Chicago University Press，1987.

[2] LangackerR W. The Form and the Meaning of the English Auxiliary[J]. Language，1987，54（4）.

[3] 安美華.大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種[J].外語界，2000，（3）.

[4] 盧殖.認(rèn)知與語言[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

College English grammar teaching under the view of the cognitive linguistics

YUAN Xue-mei

(Foreign language teaching section，Shenyang normal university，Shenyang 110015，China)

Abstract: College English teaching grammar teaching position and means have been caused by heat. Trying to pass through the cognitive linguistics related theory research， and for current university teaching in English grammar analysis and effective way of college English grammar， to solve the problem， and earnestly to cultivate the English practical ability.

Key words: cognitive linguistics; college English grammar teaching; English practical ability