農民在學習型農村建設中的知行現狀分析

摘要：農民是學習型農村建設的主體，農民的知行狀況對學習型農村建設起著至關重要的作用。通過對重慶市A區的調查發現，農民對學習型農村建設的知曉度及其必要性和重要性的認同度較高，但是也存在理解不夠深入、前景判斷悲觀、信息渠道單一、參與態度與行為不協調、內容需求層次低、學習氛圍淡薄等問題。

關鍵詞：農民；學習型農村；知行現狀

中圖分類號：F320.3 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０022－02

所謂“學習型農村”，是指“以農民為發展主體，以制度創新為保障，建構可持續發展的運行機制，通過營造農村社區的學習氣氛，培養農民的學習興趣，充分發揮農民的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、能動的、符合人性的、能持續發展的新型農村。”[1]

作為學習型農村建設的主體——農民，對于其在學習型農村建設中的知行情況這一問題的研究，有利于了解農民需求，制定正確的政策，推進學習型農村建設。

基于此，筆者選擇了重慶市經濟發展水平較高、教育較發達的A區為樣本，采取分層抽樣和隨機抽樣相結合的方法，分別選擇該區經濟社會發展水平好、中、差的3個鄉鎮10個村的農民進行了樣本篩選，針對長期在農村的生產、生活的農民（根據相關研究的經驗得出：一年中至少有200天生產、生活在農村的農民為學習型農村建設的主要力量）發放調查問卷共1 000份，回收有效問卷為901份，接近理想的高效樣本數。同時，筆者與政府部門的領導干部、村組干部、普通農民共計55人進行了結構式訪談。

一、樣本情況

從性別上看，男女比為53.6：46.4；從年齡上看，18-25歲77人，26-40歲295人，41-60歲395人，61歲及以上134人；從文化程度上看，小學及以下134人，初中453人，高中246人，大學專科及以上68人；從政治面貌上看，中共黨員（含預備黨員）134人，團員59人，群眾708人；從平均月收入水平看，500元以下154人，501-1500元320人，1 501-2 000元217人，2 001-2 500元152人，2 501元及以上58人。

二、A區農民在學習型農村建設中的知行現狀

學習型農村建設一直都是以官方用語或者學術詞語出現，對于廣大農民來說，它是一個新鮮事物。通過調查，發現A區農民在學習型農村建設中的知行狀況，既有值得肯定的一面，但也暴露出一些問題。其中，值得肯定的一面主要體現在以下兩點：

1．對學習型農村的知曉度較高

通過調查和訪談發現，A區農民對于學習型農村這一概念的知曉度較高，在被調查的農民中有901人回答了“您是否聽說過學習型農村”這一問題，其中762人表示“聽說過”，139人表示“沒有聽說過”，分別占84.6%和15.4%。

2．重要性和必要性認同度較高

同時，廣大農民對于學習型農村建設的重要性和必要性認同度也較高。在被調查的901名農民中，分別有623人和711人認為“學習型”農村建設很重要，也很有必要。這說明，A區農民對于學習型農村建設已有一個初步的了解，“學習型”農村建設的群眾基礎也較強。

三、A區農民在學習型農村建設中的認知和踐行存在的問題

1．理解不夠深入

對于“您是否了解學習型農村”這一問題，被調查農民中有444人表示“完全不了解”，250人表示“只了解一些”，68人表示“非常了解”。選擇“完全不了解”和“了只解一些”的高達92.5%。這說明，雖然許多農民都聽說過學習型農村，但是絕大部分農民都對學習型農村了解不多，理解不夠深入。

為了進一步研究農民對于學習型農村的理解程度，本研究特設計了一個題目進行考察。 即“您對于某些地方投資建立老年大學，組織老年人學習這一做法的看法”這一問題。通過回答的情況看，有376人選擇了“沒有必要，完全是浪費”，有401人選擇了“有必要，但意義不大”，分別占被調查人數的41.7%和44.5%，只有13.8%的人選擇了“很有必要，很有意義”。這一調查結果顯示，絕大部分農民都沒有正確、深入地理解學習型農村建設的內涵和宗旨，沒有認識到組織老年人學習這一做法是“學習型”農村建設的重要措施之一。這一結果進一步證實了農民對于學習型農村缺乏深入認識。

2．缺乏主體意識

學習型農村建設的進展及效果不僅有賴于各級黨委政府的引導和支持，更取決于廣大農民的參與程度，因此，如何調動廣大農民的積極性和創造力，發揮農民的主體作用，成為學習型農村建設的重點和難點工作。被調查的901位農民回答了“您認為學習型農村建設中，誰居于主體地位”這一問題。其中，305人認為是農民；275人認為依靠村黨支部和村委會；321人認為依靠上級黨委政府。由此可見，只有33.9%的被調查者認為學習型農村建設的主體是農民，而絕大部分被調查者缺乏主體意識。

3．前景判斷悲觀

調查問卷顯示，在回答“您認為有無可能建成全民學習、終身學習的學習型農村”這一問題的被調查農民中，538人對學習型農村建設的前景表示了悲觀，占被調查總人數的59.7%。

由于調查問卷具有局限性，我們進行了個案訪談。發現農民對于學習型農村建設的前景判斷悲觀的原因大致有三個：一是他們認為農村的經濟社會發展較為落后，不能提供學習型農村建設所需的足夠的條件；二是農民一直處在科學文化素質低，主要從事一些技術含量低、勞動強度大、收入較少的工作，閑暇時間少，從主客觀條件上都很難保證他們持續不斷地學習；三是目前部分地區在學習型農村建設中，組織的許多學習或培訓活動都是“沒有內涵沒起作用的形象工程”，這嚴重影響了他們對學習型農村建設中政府行為的信任和對學習型農村建設前景的判斷。

4．信息渠道單一

在當今社會，信息溝通發揮著重要作用。只有通過各種有效途徑把學習型農村建設的相關信息傳遞給農民，農民才能夠認識和了解學習型農村建設，才能真正加入到學習型農村建設的事業中。但是在對“您主要通過什么途徑了解學習型農村（多選）”的回答中，181人通過廣播了解；543人通過電視了解；56人通過報紙了解；43人通過網絡了解；109人從親戚和朋友處聽說；78人從鄉村干部處聽說。還有60人通過圖書館、雜志、文藝晚會及外出務工人員獲取信息。這說明，農民了解學習型農村建設的最主要途徑是電視，信息渠道單一。與此同時，相對于農民的實際生活而言，電視在信息傳播方面存在內容的有限性、收看時間的不固定性等問題，廣大農民獲取學習型農村建設相關信息的數量和質量處于較低的水平。

5．參與態度和行為不協調

當被問及“您是否愿意通過學習型農村建設進一步學習知識或者技能時”，在901位被調查者中有894位選擇了“愿意”，占被調查總人數的99.6%。這說明，廣大農民從內心上講還是愿意通過學習型農村建設，進一步提高自己的科學文化素質。

但是在調查具體的參與行為時，發現廣大農民的參與行為較為消極，行為與態度并不協調。在901位被調查農民中，對于“您去公共圖書館或者農村文化書屋的頻率如何”這個問題的回答是，212人表示“經常”，332人表示“一般”，327表示“偶爾”，199表示“從不”；對于“您愿意參加由黨委政府或村委會組織的學習或培訓活動嗎”的回答是：521人表示“不愿意”，210人表示“愿意”，549表示“別人去我就去”；通過數據可以看出，偶爾和從不主動學習知識或者參加職業培訓的人占被調查總人數的49.2%，而明確表示不愿意參加學習培訓活動的人占被調查總人數的48.7%。這說明，相當一部分農民無論是自主學習的積極性還是參與學習活動的積極性都不高。

6．內容需求層次低

對于“您希望在今后學到哪些方面的知識或者技能（多選）”這一問題，在901位被調查農民中，有634人選擇了“農技知識或者其他職業技能”，321人選擇了“醫療保健類”，89人選擇了“法律維權類”，54人選擇了“體育健身類”，231人選擇了“時事政治類”，112人選擇了“家政服務類”，34人選擇了“書法繪畫類”，22人選擇了“文學歷史類”，20人選擇了“音樂舞蹈類”。

通過分析可以發現，目前絕大部分對于學習的需求還停留在為了生存的“農技知識或其他職業技能”上，而對于“醫療保健”、“法律維權”等較高層次的物質需求或者精神需求要求較低。這說明，目前廣大農民的學習需求層次低。

7．學習氛圍淡薄

調查發現，在被問及“您家庭的學習氛圍如何”時，有635人選擇了“一般”，140人選擇了“不濃厚”，只有126人選擇了“濃厚”。而對于“您所在的村組的學習氛圍如何”，有599人選擇了“不濃厚”，58人選擇了“一般”，59人選擇了“濃厚”，185人選擇了“不清楚”。由此可以看出，農民所在的村組的學習氛圍并不濃厚，家庭的學習氛圍也是一般。

而在訪談中，有部分村組干部、村民直接表示“目前許多家庭就連基本的筆和紙都沒有，除了家里還有人上學的。”這說明，目前農村的學習氛圍十分淡薄。這嚴重影響著學習型農村建設的推進。

農民的知行狀況對學習型農村建設起著至關重要的作用。通過調查發現農民的知行狀況存在許多問題，這些問題將是今后工作需要重點解決的目標和任務。

參考文獻：

[1] 魯秀美，李培湘.我國學習型農村的建構策略思考[J].現代農業，2007，（8）.