大類招生:高校招生的新趨勢

摘要：大類招生就是按“大專業(yè)”或“專業(yè)大類”招生，是適應(yīng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”要求的人才培養(yǎng)模式。通過國內(nèi)外大類招生研究現(xiàn)狀的分析，立足大類招生對傳統(tǒng)招生的比較優(yōu)勢，提出高校實施大類招生的進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：大類招生；高校招生；新趨勢

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０256－02

所謂按大類招生，簡單地說就是按學(xué)科大類招生，是相對于按專業(yè)招生而言的。在這種招生模式下，高校相同或相近的學(xué)科門類，通常是和本校院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。對于考生來說，通過該方式被錄取之后，在本科階段前兩年（有的是一年）統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大三時再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇分專業(yè)，在同一公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進(jìn)行培養(yǎng)；一年或兩年后，同學(xué)們再根據(jù)自己的興趣、專長、發(fā)展方向和社會需求，在大類所含專業(yè)中重新選擇具體專業(yè)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于按大類招生培養(yǎng)的研究不是很多，相關(guān)研究主要散見于《拓寬專業(yè)按大類培養(yǎng)人才》（《教學(xué)與教材研究》1995年6月）；《努力探索“大類招生分流培養(yǎng)”的新模式》（《中國地質(zhì)教育》1998年第4期）；《大類招生、大類培養(yǎng)的改革與實踐》（《寧波大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版》1999年4月）；《按類招生，后期分流的探索》（《高等農(nóng)業(yè)教育》2006年第6期）；《本科教育按學(xué)科大類招生培養(yǎng)的思考》（《電子科技大學(xué)學(xué)報社科版》2001年第2期）；《實行大類招生后如何保證專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量》（《廣西大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版》2002年6月）；《淺析按類招生、大類培養(yǎng)》（《浙江萬里學(xué)院學(xué)報》2002年9月）；《大類招生現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的趨勢》（《中國高教研究》2004年第2期）；《本科教育按學(xué)科大類招生培養(yǎng)的操作性研究》（《甘肅科技縱橫》2004年第6期）；《按學(xué)科大類招生構(gòu)建“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革》（《黑龍江高教研究》2004年第6期）；《高校按大類招生的理性思考》（《大連民族學(xué)院學(xué)報》2005年3月）；《高校實施按大類招生培養(yǎng)中存在的問題及對策》（《決策縱橫》2006年第5期）；《對“大類招生，分流培養(yǎng)”的思考》（《石油科技》2006年第3期）；《大類招生背景下綜合大學(xué)地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契機與挑戰(zhàn)》（《中國地址教育》2006年第4期）；《本科教育按大類招生及培養(yǎng)模式探悉》（《重慶科技學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)版》2006年第5期）；《大類招生模式下“平臺+模塊”課程體系的構(gòu)建》（《中國農(nóng)業(yè)教育》2007年第4期）；《學(xué)院大類招生分流工作初探》（《黑龍江科技信息》2009年第27期）；《基于大類招生人才培養(yǎng)模式的院系教學(xué)管理探索與實踐》（《科教文匯》，2010年第1期）；《獨立學(xué)院大類招生模式下教學(xué)管理工作的改革》（《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2010年第4期）等文章。

綜合分析這些文獻(xiàn)可以看出，我國的高教研究的理論工作者對于大類招生培養(yǎng)的問題日漸關(guān)注，研究的內(nèi)容多集中在對于大類招生培養(yǎng)的概念界定，總結(jié)其優(yōu)點和實施中面臨的困難等內(nèi)容的闡述，基本上都停留在描述的階段，對于實踐操作中遇到的問題，比如真正實現(xiàn)大類招生培養(yǎng)應(yīng)具備的條件、具體運作大類招生培養(yǎng)模式的部門教學(xué)管理變革等研究分析較少。國內(nèi)推行大類招生改革的主要是一些重點大學(xué)，那么，數(shù)量眾多的地方高校是否可以實施？在高校擴招的背景下，二級學(xué)院成為真正的辦學(xué)主體，而且大類招生的影響對象和運作主體主要是二級學(xué)院。國內(nèi)現(xiàn)有研究大多從學(xué)校整體分析大類招生的意義、現(xiàn)狀、影響以及存在的問題等，較少從二級學(xué)院以及教學(xué)管理的角度進(jìn)行研究。而這兩個方面的問題正是本研究報告想要闡述的重點。

（二）國外大類招生實施現(xiàn)狀

在美國，各高校的辦學(xué)方針、性質(zhì)和任務(wù)不盡相同，各地區(qū)教育背景亦相差很大，因而各大學(xué)對新生的選拔和錄取不盡相同，但前提都是大學(xué)生應(yīng)全面學(xué)習(xí)課業(yè)知識和充分發(fā)展自身能力。2002年，美國博耶爾研究型大學(xué)本科生教育委員會在《重塑美國教育：三年來的進(jìn)展》報告中指出，近幾年，美國研究型大學(xué)在本科教育改革方面取得的可喜進(jìn)步之一是：各大學(xué)在安排大學(xué)生課程時，十分強調(diào)通識教育，“強調(diào)培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才”。

哈佛大學(xué)校長博克（Derek Bok）也提出：“本科生應(yīng)該通過主修一個學(xué)科獲得大量的知識，并且通過注意幾個不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得大量廣博的知識。”哈佛大學(xué)提出：本科生在上主修課之前，必須上通識課程，必須文理并重，了解掌握人文學(xué)科和自然科學(xué)領(lǐng)域的基本知識和學(xué)術(shù)流派。哥倫比亞大學(xué)規(guī)定，理、工、醫(yī)科學(xué)生在大學(xué)就讀期間需必修包括亞里士多德、莎士比亞等大家的經(jīng)典著作的核心課程。柏林工業(yè)大學(xué)校長庫茨勒認(rèn)為，理工大學(xué)也要對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)。

在歐美一些國家的大學(xué)里，本科階段前2年甚至4年全部學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在高年級或者研究生階段再選擇具體專業(yè)，而且學(xué)生可以自由選擇專業(yè)、院系乃至學(xué)校，從而實現(xiàn)更廣泛的通才教育。

這些一流大學(xué)在人才培養(yǎng)上的共同之處在于他們都認(rèn)為，學(xué)生未來的發(fā)展要靠自身的努力，但是大學(xué)要為學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生獲得知識、完善人格、形成創(chuàng)新的勇氣和能力提供最基本的條件。

二、大類招生與傳統(tǒng)招生相比的優(yōu)勢

高等教育改革所需《高等教育法》第四條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。大類招生是國際高等教育改革思潮大勢所趨，是轉(zhuǎn)變教育思想和觀念的需要，并且有國際一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗作為指導(dǎo)。具體而言，大類招生比傳統(tǒng)招生方式，具備以下優(yōu)勢。

（一）社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求需要實行大類招生

社會發(fā)展對人才提出了多層次、多規(guī)格的質(zhì)量要求，呈現(xiàn)出不同領(lǐng)域、不同層面的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按大類招生是適應(yīng)市場人才化需求變化，拾遺補缺，滿足短線人才，提高經(jīng)濟和社會效益的有效做法。

（二）培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)變需要實行大類招生

人才的培養(yǎng)方向是教學(xué)工作的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式，對高校來說大致有兩種：一種是“專才”模式。這種模式專業(yè)劃分細(xì)，有利于學(xué)校有針對性地按計劃培養(yǎng)人才。另一種是“通才”模式。這種模式為寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性強，能很好地適應(yīng)社會人才結(jié)構(gòu)的變化，容易轉(zhuǎn)移工作領(lǐng)域。在特別強調(diào)加強素質(zhì)教育、提高適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的今天，按照“加強基礎(chǔ)，提高能力，因材施教，培養(yǎng)特色”的思路，構(gòu)建體現(xiàn)“寬專業(yè)、多方向、大類招生、大類培養(yǎng)”的新的培養(yǎng)模式，尤為重要。

（三）高校深化招生制度改革需要實行大類招生

按大類招生提高生源數(shù)量和質(zhì)量、提高廣大考生報考積極性的有效措施是目前招生工作發(fā)展的趨勢。平衡“冷、熱”專業(yè)生源，對實際招生工作，尤其是對目前的高等學(xué)校擴招工作有現(xiàn)實意義。

（四）實行大類招生是專業(yè)設(shè)置的需要

隨著高校擴招、行業(yè)周期性變化、行政企事業(yè)單位改革等因素綜合作用，我國大學(xué)生就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，這勢必要求我國高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有前瞻性和未來適應(yīng)性。但高校專業(yè)調(diào)整、改造需履行較復(fù)雜的手續(xù)，加上教育部對新增專業(yè)審批和教育質(zhì)量的檢查，也從根本上制約我國高校進(jìn)行專業(yè)調(diào)整的積極性。再者，專業(yè)人才也符合市場供求規(guī)律，傳統(tǒng)的老專業(yè)可能就是未來市場亟需的專業(yè)。所以，許多高校，尤其擁有傳統(tǒng)專業(yè)或相近專業(yè)較多的高校紛紛按大類招生，以緩解冷熱專業(yè)招生的不平衡。

（五）實行大類招生有利于促進(jìn)院系調(diào)整和二級學(xué)院的組建、提高高等學(xué)校辦學(xué)效益和教育質(zhì)量

按學(xué)科大類招生培養(yǎng)，能克服過去由于專業(yè)設(shè)置過細(xì)造成的分散局面，形成以院系為主體的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了院系在全面的教學(xué)過程中的指揮和統(tǒng)籌作用，有利于師資、設(shè)備等教學(xué)資源的協(xié)調(diào)使用，使高等學(xué)校有限的教育資源得到有效配置，提高了辦學(xué)效益，有利于基礎(chǔ)平臺課程優(yōu)化整合，促進(jìn)教學(xué)計劃改革，有助于加強招生、培養(yǎng)、就業(yè)三位一體的系統(tǒng)建設(shè)。

（六）實行大類招生有利于強化創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力

有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同時也是創(chuàng)新型社會的需要。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是獲得知識的必備能力。沒有這種能力，大學(xué)生就不能把握所學(xué)知識的精髓，得到的只能是書本上的死知識，不能靈活地將知識運用到實踐過程中去。按照大類招生，就可以打破專業(yè)界限，尤其在低年級打基礎(chǔ)階段，可以依據(jù)學(xué)生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。這樣，不僅解決了學(xué)生素質(zhì)參差不齊，而且有利于優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出，為學(xué)生的個性養(yǎng)成和提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造合適的條件。

三、對大類招生的進(jìn)一步思考

2004年“五一”期間，武漢某高校在媒體上表示，將取消原來招生中按院系招生而恢復(fù)過去的專業(yè)招生，學(xué)校資源不足是取消按院系招生的重要原因。沒有完備的師資隊伍和教學(xué)計劃及扎實的綜合學(xué)科實力，去實行按類招生，追求人才培養(yǎng)模式的改變，只能是盲目樂觀。學(xué)生第一學(xué)年選課范圍很寬，要求學(xué)校有相應(yīng)的課程設(shè)置，有優(yōu)秀的教師配置，因為減少了專業(yè)教學(xué)的課程，自然要求通選課程的質(zhì)量要高，否則，學(xué)生不會獲取足夠的專業(yè)知識。

在北京大學(xué)推行按大類招生之后，許多高校紛紛效仿，有七成的人相信北京大學(xué)按院系招生的改革代表了國內(nèi)大學(xué)將來在招生時發(fā)展的大方向。但是，需要明確，大類招生不是所有學(xué)校都適合的。大類招生需要合理的教學(xué)計劃，多門次的教學(xué)方案，雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)師資等。正如北京大學(xué)教務(wù)部部長關(guān)海庭所說，“擁有相對齊全的學(xué)科、文、理、醫(yī)、工各領(lǐng)域完備的師資以及相配套的教學(xué)計劃是實行大類招生的一個基本的要求，不僅是招生變了，招生變化只是教育方式改變的一個表現(xiàn)，關(guān)鍵整個教學(xué)的理念模式都要變化，因此，只是在招生中提倡大類，在具體的教學(xué)實踐中沒有相應(yīng)措施是不行的。”實踐證明：北京大學(xué)是大類招生的一個典范。北京大學(xué)在全校組織開設(shè)“通識教育選修課”，資深教授任教，每年300多門課程涵蓋五大領(lǐng)域：會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文與藝術(shù)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生選課時必須涉獵這五大域，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，要廣泛學(xué)習(xí)其他同學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓寬知識面，達(dá)到實行按類招生的目的。

從中國高校大類招生實施的現(xiàn)狀來看，不論是院校類型還是學(xué)科類型都表明，大類招生的培養(yǎng)模式要根據(jù)實際情況，不能盲從。大類招生的實施需要院校具有一定的先決條件，否則就算強行實施了大類招生的制度，也只能是磕磕碰碰，阻力重重。總的來看，第一，單科性較強的專業(yè)不宜按大類招生。單科性較強的專業(yè)缺乏相關(guān)支撐專業(yè)，配套性較差不宜實行大類招生與培養(yǎng)。第二，相近專業(yè)分布不合理有礙按大類招生。相近專業(yè)分布不盡合理，同一學(xué)科大類下的相近專業(yè)隸屬不同院部，或者個別學(xué)院的所屬專業(yè)分屬不同的學(xué)科。這種不合理的專業(yè)隸屬關(guān)系都有礙實行大類招生。

綜合比較來看，大類招生培養(yǎng)至少應(yīng)滿足以下幾個基本條件。第一，院校擁有相對齊全的學(xué)科。如果實施的院校不具備相對較齊全的學(xué)科，沒有相應(yīng)的高質(zhì)量的課程設(shè)置，就無法有效搭建起大類招生模式的基礎(chǔ)教育平臺，也就更談不上適應(yīng)性和創(chuàng)新性的“通才”培養(yǎng)目標(biāo)要求了。第二，相配套的培養(yǎng)方案。大類招生不僅是招生形式改變，關(guān)鍵整個教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式都要變化。一般來說，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)途徑、教學(xué)運行機制、質(zhì)量評價與淘汰方式等是必不可少的要素，而這些要素都要綜合體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。第三，優(yōu)秀的可塑性強的師資隊伍。優(yōu)秀的師資隊伍是教學(xué)資源中最重要的資源，大類招生培養(yǎng)模式對師資隊伍也提出了較高的要求。第四，高效的管理隊伍。要建立起一支熟悉教育規(guī)律，具有專業(yè)知識和管理能力，富有開拓精神和積極從事教育改革的高校教育管理人員隊伍高校的管理隊伍建設(shè)。以上四個條件對于發(fā)展大類招生培養(yǎng)模式的院校來說缺一不可。

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