大類招生:高校招生的新趨勢

摘要：大類招生就是按“大專業”或“專業大類”招生，是適應“寬口徑，厚基礎”要求的人才培養模式。通過國內外大類招生研究現狀的分析，立足大類招生對傳統招生的比較優勢，提出高校實施大類招生的進一步思考。

關鍵詞：大類招生；高校招生；新趨勢

中圖分類號：G64 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０256－02

所謂按大類招生，簡單地說就是按學科大類招生，是相對于按專業招生而言的。在這種招生模式下，高校相同或相近的學科門類，通常是和本校院系的專業合并，按一個大類招生。對于考生來說，通過該方式被錄取之后，在本科階段前兩年（有的是一年）統一學習基礎課，大三時再根據自己的興趣和雙向選擇分專業，在同一公共基礎課平臺和專業基礎課平臺進行培養；一年或兩年后，同學們再根據自己的興趣、專長、發展方向和社會需求，在大類所含專業中重新選擇具體專業。

一、國內外研究現狀分析

（一）國內研究現狀

關于按大類招生培養的研究不是很多，相關研究主要散見于《拓寬專業按大類培養人才》（《教學與教材研究》1995年6月）；《努力探索“大類招生分流培養”的新模式》（《中國地質教育》1998年第4期）；《大類招生、大類培養的改革與實踐》（《寧波大學學報教育科學版》1999年4月）；《按類招生，后期分流的探索》（《高等農業教育》2006年第6期）；《本科教育按學科大類招生培養的思考》（《電子科技大學學報社科版》2001年第2期）；《實行大類招生后如何保證專業方向的教學質量》（《廣西大學學報社會科學版》2002年6月）；《淺析按類招生、大類培養》（《浙江萬里學院學報》2002年9月）；《大類招生現代大學人才培養的趨勢》（《中國高教研究》2004年第2期）；《本科教育按學科大類招生培養的操作性研究》（《甘肅科技縱橫》2004年第6期）；《按學科大類招生構建“平臺+模塊”課程結構體系推進人才培養模式改革》（《黑龍江高教研究》2004年第6期）；《高校按大類招生的理性思考》（《大連民族學院學報》2005年3月）；《高校實施按大類招生培養中存在的問題及對策》（《決策縱橫》2006年第5期）；《對“大類招生，分流培養”的思考》（《石油科技》2006年第3期）；《大類招生背景下綜合大學地學創新人才培養的契機與挑戰》（《中國地址教育》2006年第4期）；《本科教育按大類招生及培養模式探悉》（《重慶科技學院學報社會科學版》2006年第5期）；《大類招生模式下“平臺+模塊”課程體系的構建》（《中國農業教育》2007年第4期）；《學院大類招生分流工作初探》（《黑龍江科技信息》2009年第27期）；《基于大類招生人才培養模式的院系教學管理探索與實踐》（《科教文匯》，2010年第1期）；《獨立學院大類招生模式下教學管理工作的改革》（《安徽電子信息職業技術學院學報》2010年第4期）等文章。

綜合分析這些文獻可以看出，我國的高教研究的理論工作者對于大類招生培養的問題日漸關注，研究的內容多集中在對于大類招生培養的概念界定，總結其優點和實施中面臨的困難等內容的闡述，基本上都停留在描述的階段，對于實踐操作中遇到的問題，比如真正實現大類招生培養應具備的條件、具體運作大類招生培養模式的部門教學管理變革等研究分析較少。國內推行大類招生改革的主要是一些重點大學，那么，數量眾多的地方高校是否可以實施？在高校擴招的背景下，二級學院成為真正的辦學主體，而且大類招生的影響對象和運作主體主要是二級學院。國內現有研究大多從學校整體分析大類招生的意義、現狀、影響以及存在的問題等，較少從二級學院以及教學管理的角度進行研究。而這兩個方面的問題正是本研究報告想要闡述的重點。

（二）國外大類招生實施現狀

在美國，各高校的辦學方針、性質和任務不盡相同，各地區教育背景亦相差很大，因而各大學對新生的選拔和錄取不盡相同，但前提都是大學生應全面學習課業知識和充分發展自身能力。2002年，美國博耶爾研究型大學本科生教育委員會在《重塑美國教育：三年來的進展》報告中指出，近幾年，美國研究型大學在本科教育改革方面取得的可喜進步之一是：各大學在安排大學生課程時，十分強調通識教育，“強調培養知識面寬的復合型人才”。

哈佛大學校長博克（Derek Bok）也提出：“本科生應該通過主修一個學科獲得大量的知識，并且通過注意幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識。”哈佛大學提出：本科生在上主修課之前，必須上通識課程，必須文理并重，了解掌握人文學科和自然科學領域的基本知識和學術流派。哥倫比亞大學規定，理、工、醫科學生在大學就讀期間需必修包括亞里士多德、莎士比亞等大家的經典著作的核心課程。柏林工業大學校長庫茨勒認為，理工大學也要對學生進行人文素質的教育培養。

在歐美一些國家的大學里，本科階段前2年甚至4年全部學習基礎課程，在高年級或者研究生階段再選擇具體專業，而且學生可以自由選擇專業、院系乃至學校，從而實現更廣泛的通才教育。

這些一流大學在人才培養上的共同之處在于他們都認為，學生未來的發展要靠自身的努力，但是大學要為學生的成功創業奠定基礎，為學生獲得知識、完善人格、形成創新的勇氣和能力提供最基本的條件。

二、大類招生與傳統招生相比的優勢

高等教育改革所需《高等教育法》第四條規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。大類招生是國際高等教育改革思潮大勢所趨，是轉變教育思想和觀念的需要，并且有國際一流大學人才培養模式經驗作為指導。具體而言，大類招生比傳統招生方式，具備以下優勢。

（一）社會發展對人才質量的要求需要實行大類招生

社會發展對人才提出了多層次、多規格的質量要求，呈現出不同領域、不同層面的人才質量標準。按大類招生是適應市場人才化需求變化，拾遺補缺，滿足短線人才，提高經濟和社會效益的有效做法。

（二）培養人才模式轉變需要實行大類招生

人才的培養方向是教學工作的關鍵。人才培養模式，對高校來說大致有兩種：一種是“專才”模式。這種模式專業劃分細，有利于學校有針對性地按計劃培養人才。另一種是“通才”模式。這種模式為寬專業口徑，培養的人才適應性強，能很好地適應社會人才結構的變化，容易轉移工作領域。在特別強調加強素質教育、提高適應能力和創新能力的今天，按照“加強基礎，提高能力，因材施教，培養特色”的思路，構建體現“寬專業、多方向、大類招生、大類培養”的新的培養模式，尤為重要。

（三）高校深化招生制度改革需要實行大類招生

按大類招生提高生源數量和質量、提高廣大考生報考積極性的有效措施是目前招生工作發展的趨勢。平衡“冷、熱”專業生源，對實際招生工作，尤其是對目前的高等學校擴招工作有現實意義。

（四）實行大類招生是專業設置的需要

隨著高校擴招、行業周期性變化、行政企事業單位改革等因素綜合作用，我國大學生就業形勢一年比一年嚴峻，這勢必要求我國高校專業設置應該具有前瞻性和未來適應性。但高校專業調整、改造需履行較復雜的手續，加上教育部對新增專業審批和教育質量的檢查，也從根本上制約我國高校進行專業調整的積極性。再者，專業人才也符合市場供求規律，傳統的老專業可能就是未來市場亟需的專業。所以，許多高校，尤其擁有傳統專業或相近專業較多的高校紛紛按大類招生，以緩解冷熱專業招生的不平衡。

（五）實行大類招生有利于促進院系調整和二級學院的組建、提高高等學校辦學效益和教育質量

按學科大類招生培養，能克服過去由于專業設置過細造成的分散局面，形成以院系為主體的教學組織結構，實現了院系在全面的教學過程中的指揮和統籌作用，有利于師資、設備等教學資源的協調使用，使高等學校有限的教育資源得到有效配置，提高了辦學效益，有利于基礎平臺課程優化整合，促進教學計劃改革，有助于加強招生、培養、就業三位一體的系統建設。

（六）實行大類招生有利于強化創新教育，提高大學生創新能力

有利于培養創新型人才，同時也是創新型社會的需要。在知識經濟時代，創新意識和創新能力是獲得知識的必備能力。沒有這種能力，大學生就不能把握所學知識的精髓，得到的只能是書本上的死知識，不能靈活地將知識運用到實踐過程中去。按照大類招生，就可以打破專業界限，尤其在低年級打基礎階段，可以依據學生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學，確定教學目標，因材施教。這樣，不僅解決了學生素質參差不齊，而且有利于優秀拔尖人才的脫穎而出，為學生的個性養成和提高創新能力創造合適的條件。

三、對大類招生的進一步思考

2004年“五一”期間，武漢某高校在媒體上表示，將取消原來招生中按院系招生而恢復過去的專業招生，學校資源不足是取消按院系招生的重要原因。沒有完備的師資隊伍和教學計劃及扎實的綜合學科實力，去實行按類招生，追求人才培養模式的改變，只能是盲目樂觀。學生第一學年選課范圍很寬，要求學校有相應的課程設置，有優秀的教師配置，因為減少了專業教學的課程，自然要求通選課程的質量要高，否則，學生不會獲取足夠的專業知識。

在北京大學推行按大類招生之后，許多高校紛紛效仿，有七成的人相信北京大學按院系招生的改革代表了國內大學將來在招生時發展的大方向。但是，需要明確，大類招生不是所有學校都適合的。大類招生需要合理的教學計劃，多門次的教學方案，雄厚的基礎學科課程的教學師資等。正如北京大學教務部部長關海庭所說，“擁有相對齊全的學科、文、理、醫、工各領域完備的師資以及相配套的教學計劃是實行大類招生的一個基本的要求，不僅是招生變了，招生變化只是教育方式改變的一個表現，關鍵整個教學的理念模式都要變化，因此，只是在招生中提倡大類，在具體的教學實踐中沒有相應措施是不行的?！睂嵺`證明：北京大學是大類招生的一個典范。北京大學在全校組織開設“通識教育選修課”，資深教授任教，每年300多門課程涵蓋五大領域：會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學、文與藝術，學校規定學生選課時必須涉獵這五大域，學生在學習本專業的同時，要廣泛學習其他同學科領域的知識，拓寬知識面，達到實行按類招生的目的。

從中國高校大類招生實施的現狀來看，不論是院校類型還是學科類型都表明，大類招生的培養模式要根據實際情況，不能盲從。大類招生的實施需要院校具有一定的先決條件，否則就算強行實施了大類招生的制度，也只能是磕磕碰碰，阻力重重。總的來看，第一，單科性較強的專業不宜按大類招生。單科性較強的專業缺乏相關支撐專業，配套性較差不宜實行大類招生與培養。第二，相近專業分布不合理有礙按大類招生。相近專業分布不盡合理，同一學科大類下的相近專業隸屬不同院部，或者個別學院的所屬專業分屬不同的學科。這種不合理的專業隸屬關系都有礙實行大類招生。

綜合比較來看，大類招生培養至少應滿足以下幾個基本條件。第一，院校擁有相對齊全的學科。如果實施的院校不具備相對較齊全的學科，沒有相應的高質量的課程設置，就無法有效搭建起大類招生模式的基礎教育平臺，也就更談不上適應性和創新性的“通才”培養目標要求了。第二，相配套的培養方案。大類招生不僅是招生形式改變，關鍵整個教學理念、人才培養模式都要變化。一般來說，培養目標、課程體系、培養途徑、教學運行機制、質量評價與淘汰方式等是必不可少的要素，而這些要素都要綜合體現在培養方案上。第三，優秀的可塑性強的師資隊伍。優秀的師資隊伍是教學資源中最重要的資源，大類招生培養模式對師資隊伍也提出了較高的要求。第四，高效的管理隊伍。要建立起一支熟悉教育規律，具有專業知識和管理能力，富有開拓精神和積極從事教育改革的高校教育管理人員隊伍高校的管理隊伍建設。以上四個條件對于發展大類招生培養模式的院校來說缺一不可。

參考文獻：

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