《船長》教學賞析

摘 要：在語文教學中，以情動人是常見的教學手段。但是如果僅僅把語文學習的目的定位在情感的熏陶上，顯然是不恰當的。還必須挖掘文本語文教學的價值，關注語文能力的訓練。

關鍵詞：文體的特色；語言的表達；文本的疑惑；品味語言文字

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-095-01

《船長》選自法國著名文學家維克多#8226;雨果的短篇小說?！洞L》作為一篇寫人的文章，它的選材和結構是很有特點的。寫一個人竟然只寫了他人生中的最后二十分鐘所發生的事情，而且這短短的二十分鐘，作者以精煉的語言、細節的描寫，充分凸顯了船長忠于職守的崇高形象，不愧為大師作品。

一、滲透文體的特色，領略寫作技巧

《船長》屬于小說體裁樣式，小說的三個要素是典型環境、人物和情節。老師沒有出現一個文學術語，而是非常高明地滲透暗合了小說的要素。其教學的切入點就是從人物評價開始的。

教學片斷一

師：今天這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多#8226;雨果的短篇小說。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的人物——

生：哈爾威。師：作者是這樣評價的——

生：（讀）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>

師：這是多么高的評價啊。當雨果寫下這一段話的時候，內心該是多么澎湃！誰再來讀？（指名讀、齊讀。）

師：對于一個令自己感動的人物，完全可以用一本書來寫他的傳奇經歷，但是，雨果只寫了哈爾威船長生命中最后的時間。被撞到沉沒，一共幾分鐘？

生：二十分鐘。

顯然，教學的切入點在小說的人物上，從語文教材教法來講是直撲中心，聚焦人物評價，先入為主，然后尋求演繹論證。尤其讓人贊賞的是，趙老師把人物與典型事件結合起來，漫長的一生與短暫的20分鐘之間存在著一種偶然又必然的聯系。從文學創作的角度這就叫典型事件。讓孩子們懂得寫好一個人，不需要面面俱到，而是在于選擇典型性的材料，這是文學創作的訣竅。

二、關注語言的表達，挖掘語文學習的價值

這篇課文中作者高超的語言表達的藝術，對于學生來說顯然是個陌生點。如果單單從講解語言知識的角度告知學生，是死板生硬的，老師通過朗讀、對比等多種手法，循序漸進地引導學生自己去發現發現發現語言背后的東西。這才是語文學習的價值。

教學片斷二

師：輪船遇難了，此時是怎樣的場景啊？一起來看一看。

生讀：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！?/p>

師：這樣的場面讓你感受到了什么？

讀的時候緊張嗎？

師：短短四十二個字，字字驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，我們發現這里面的句子都寫得特別的短。因為短，讀起來有一種急促的感覺，一字一字撞擊著人們的心。誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來？

這段場景描寫文字不多，卻渲染出慌亂、緊張、可怕時的氛圍，這是學生不難感受的。但是作者是怎樣描寫出來的，卻是學生忽視的，也是理解的盲點。老師在朗讀中引導學生找出文字的規律，發現語言的特點，從而加深了對文本的理解。

三、解答文本的疑惑，領略文學的魅力

每一個讀者在閱讀《船長》這篇課文時候，幾乎都會產生同樣的疑問：為什么船長不選擇逃生的辦法呢？難道非得死嗎？孩子們同樣可以為船長尋找許多條生存的理由。老師們一般只是引導學生理解船長的忠于職守的高尚品德：船在人在，船亡人亡。而趙老師卻站在文學表達的立場上作出語文的專業闡釋。

教學片斷三

出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！薄屛覀円材曋@尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

師：默默地讀，讀進心里去。此時你想說些什么？

師：這是一段讓人感動的文字。讀著讀著，我們可能還會有些疑惑。

生：為什么不喊船員救他？

師：他為什么自己不逃生呢？

師：也許當時情況確實緊急；也許在古老的航海規則中，船長必須與船共存亡，但是我想問一下，如果最后船長逃生了，沒有死，他還是個英雄嗎？

師：如果小說真的是這樣一個結尾。如果船長真的是最后沒有死，哪一個結尾更能震撼你的心？

師：悲劇往往更能震撼人的心！再來讀讀這段讓人震撼的文字。

指名配樂讀，齊讀。

作為一篇小說，船長的生死不是由自己決定的，而是由作家決定的。讓學生感動不應該是語文課的全部，滲透小說的表達技巧，感悟作家的藝術風格，可能更是我們語文老師所要做的事情。雨果為什么要設計這樣的一個結局？他從塑造英雄的角度出發，將哈爾威塑造成悲壯式的英雄，正是他浪漫主義創作思想的體現。

這節課的教學目標是清晰的，注重了船長的人格魅力和雨果的語言魅力的有機統一。整節課的教學設計沒有過多使用圖像、音樂等輔助手段，而是從文本自身開掘出了一條與眾不同的教學之路。教師以情動人是成功的，人物的品質深深感染了學生。語文的價值，不僅在于思想情感的熏陶，更在于知識能力的培養；語文的魅力，不是讓學生哭，而是引領學生品味語言文字，聆聽文字里的真情。