精心設計課堂提問 優化物理教學

摘 要：本文從五個方面探討了精心設計課堂提問，優化物理教學的方法。

關鍵詞：設計；課堂提問；優化；物理教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-054-01

一、創設問題情景，設計提問具有趣味性

興趣是學習的萬能鑰匙，思維從對疑問的興趣開始，要讓興趣“漸濃”，首先就要設置好問題的生長點，并采用“情景化”的呈現，讓問題生長為“問題鏈”，從而連續不斷地地激活興趣、提升興趣。例如：在引入講摩擦力這一課時，學校要舉辦拔河比賽，你準備怎樣選拔運動員？同學們肯定說選力氣大的，這時，及時拋出問題：力氣大的就一定能贏得比賽嗎？這時，教師可以安排這樣一個實驗：讓一個大家公認的力氣大的男生和一個力氣小的女生各握住鋼管的一端，并且事先在男同學的一端涂上植物油，對拉的結果是力氣小的女生獲勝，出乎意外的結果讓學生帶著疑問進入課堂。

新課程由于突出了科學探究，每節課都安排了多個實驗或活動，目的是培養學生的觀察能力和提出問題的能力，教師如果能充分利用課程資源，利用一些趣味性的實驗引出問題，往往能激發學生濃厚的學習興趣。但在實驗中觀察到什么?又思考什么?怎樣提問？就要看教師的技巧了。例如，在引導學生觀察水的沸騰的過程中，及時提問“你看到的氣泡的什么特點?你聽到的聲音有什么變化?”此時的提問，會使學生的注意力高度集中，觀察實驗現象更有目的性，從而在主動的狀態中進入探求新知識的境界。

二、設計提問要有目的，目標要明確

首先：設計一節課的提問，要緊扣教學的重點和難點進行。每節課問題的設置應該有一條主線將所有問題貫徹起來。例如在講速度這一節時，怎樣比較運動的快慢就是設計問題的主線，張老師這節課問題的主線就是圍繞改變內能的另一種方式——做功展開的。

再次：提問一個具體問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，要想達到什么目的？估計學生會有哪些答案？為什么會有這種答案？例如：在教“壓力和壓強”一節，在講完壓力引入壓強之前，如果問：“力的作用效果跟哪些因素有關？”學生肯定會脫口而出：跟力的大小、方向、作用點有關。很顯然，這一提問沒有達到教師原來的意圖，如果改問：通過實驗觀察，壓力的作用效果跟哪些因素有關？學生就會圍繞他所觀察的實驗現象進行分析思考，達到預期的效果；老師提問思路清晰明了，給學生作了好的示范，學生腦中形成的知識鏈也必然是一目了然。一堂課往往就是由若干個先小后大或先大后小的問題組合而成的，設計指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，易于打通學生的思路，使學生有目的地思考，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

三、設計提問要能引出學生的想法

課堂提問要讓質疑成為學生的思考習慣，物理課堂上教師應該具備為解決一個問題而引導學生提出更多新問題的技能，提出的問題要有預見性、針對性、引發性和創造性。有些學生有自己的想法，但不知從何說起，老師的提問要能引導他們理清思路，同時鼓勵學生闡述自己的想法，在質疑解疑的過程中幫助學生構建相關知識。

有關牛頓第一定律的教學是否可這樣進行，教師首先列舉日常生活中的一些物理現象讓學生思考。如桌子不推就不動，足球不踢也不動，提出：是不是必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來呢？這時有的學生很可能會提出另一些事實，百米賽跑跑到了終點，不能立刻停止；足球被踢出后要繼續運動等事例對剛才提出的問題作出否定；此時教師再演示：用手分別推粉筆盒和手推小車在桌面上運動，當手一松，粉筆盒就停下來，小車卻繼續向前運動，小車和粉筆盒截然不同的狀態使學生的思維陷入矛盾的境地，這時及時拋出問題：物體的運動是否一定需要力來維持？

這樣的提問不僅使學生的觀察更具有目的性，而且學生的思維在一個個問題的引領下逐級遞進，疑團也就在一個個問題的解決中煙消云散，對正確結論的印象更深刻。

四、設計提問符合學生的“最近發展區”，促進思維發展

“最近發展區”理論認為，中學生的接受能力和認知水平還處于低水平階段，若設計的問題難度過大，學生將無從回答，這樣會抑制學生智能的發揮，阻礙思維的發展，長期處于這種狀態，甚至會導致學生產生厭學情緒。所以，問題的設計，應在學生的“最近發展區”，但問題又不能太簡單。因此，問題的難度應適中，那么如何設計難易適度的問題呢？

引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。

五、設計問題的矛盾性，激發思維的碰撞

設置問題情景，使學生新舊知識發生沖突，從而產生問題，例如：在動能和勢能的相互轉化教學中，設計滾擺、滾筒實驗，在實驗現象中引出問題：滾擺、滾筒能自動由低處向高處滾動是什么原因？在探究“浮力的大小與哪些因素有關？”的實驗中，根據已有的生活經驗學生很容易提出“浮力的大小與深度有關”這一猜想，通過實驗，分析實驗數據時提出為什么未浸沒時物體浸入液體中深度越大，浮力越大，一旦物體浸沒液體后，深度增大浮力反而不變呢？引出浮力的大小究竟跟物體浸入液體中的什么因素有關這一新問題。

總之，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，教學內容有難有易，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。對于較難的問題應力求分層次，搭臺階，深入淺出、化難為易，講究提問的時機、技巧，在最需要的地方提問，提問最需要問的問題。