高中思想政治課堂差異教學初探

摘 要：差異教學是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的興趣愛好和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。因此，差異教學是一種思考教與學的方式，也是一種創新教學的策略。

關鍵詞：高中；政治課堂；差異

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-063-01

認同差異是學校教育教學的重要資源，天然的財富。在政治課教學中應堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，把學生差異作為教學的起點和歸宿，實施差異教學。差異教學可以幫助教師更好地了解學生中多樣化的學習需要，研究如何才能給學生提供學習機會，幫助學生取得更大的成就。現在高校中普遍實行的學分制正是考慮了學生存在的差異，而實施的一種教學管理制度。本文試圖探究高中思想政治課堂差異教學的實施策略。

一、了解學生

尊重學生、尊重個性是衡量一個社會現代化程度的標志，也是衡量教育現代化水平的主要標志，更是衡量課程人文色彩程度的主要標志。

差異教學的起點是教師要了解學生，并隨時了解他們對學習的需要。

如何去了解學生呢?本文所指的了解學生主要是了解學生在學習準備水平、學習興趣和學習風格的差異，尤其是政治學習。筆者認為很重要的一個方法是通過作業及試卷批改。學生在作業往往體現出他獨特的學習風格，教師也可以從學生在作業本中發現顯示認知、分析、應用等能力的強弱。教師經常通過前測或預考的形式來了解學生對某項具體技能或內容知識的掌握情況。當教師根據學生已有水平和學習需要開展差異教學時，前測就顯得十分重要。那些通過預考證明自己已經具備了相當能力的學生，可以學習更深的內容。而那些需要多輔導和多練習的學生，則可以得到更多時間來鞏固已學內容。如果教師在教學過程中持續地評價學生，就可以收集到學生歷次預測情況的記錄，他可以告示教師哪些學生已經掌握了知識，哪些學生還需要加強學習。

二、分層施教

（一）教學目標分層

這在差異教學中是關鍵之處。教學目標分層就是針對不同學生要對癥下藥，同樣的教學內容，應針對每個學生的智力特點、學習類型和發展方向因材施教地進行教學，將原來統得過死的劃一性目標改為因人而異的彈性目標。用一句話概括就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，為他們制定實際的學習計劃。從理論上說，也就是最大限度地發揮“最近發展區理論”，讓每一位學生“跳一跳都能摘到桃子”。例如，

當然，教學目標還應包括情感目標和學習策略目標，教師應特別注意對學生的情感目標的高度一致，決不應有層次之分。

（二）學習內容分層

首先教師要熟悉所要講授的內容，知道所授內容對不同層次的學生來說應該能達到的高度。如商品流通這一概念，就一般同學而言，只要掌握“商品流通是以貨幣為媒介的商品交換”，而對于比較優秀的同學，則要求掌握商品流通和物物交換的區別。對同一知識，教師本人要挖深挖透，才能針對不同學生提出不同的要求。

其次教師在組織教學時，從通俗易懂的生活語言到規范的政治術語，都要根據不同學生作不同的要求。有些同學尤其是農村學校的學生平常接觸社會較少，對于一些新名詞感到很陌生，特別是一些政治術語，對他們來講晦澀難懂，這時就可以用生活語言來講授知識，等學生明白后再用規范的政治術語來概括。這樣，學生就不會感到政治課枯燥無味了，在教師組織進行的各項教學流程中，如果學生認為自己已經掌握了該部分的內容，就完全可以讓學生自主安排學習活動，學習過程給子學生較大的自主性，充分體現了學生的學習個性、學習方法、學習方式等方而的差異。

（三）作業分層

學習效果如何，學生是否完成了教學目標，教師必須落實這一點，作業是一個重要的反饋渠道。作業也根據學生的不同層次進行分層。作業分層和目標分層具有相當的一致性。一般說來，低層次學生從基礎性習題開始，而后完成能力性和創新性習題，高層次的學生從能力性習題開始，甚至只要完成創新性習題，教師就可以給他們布置一些史高要求的附加性習題，這樣就不會出現“有的撐死有的餓死”的現象。

（四）評價分層

實施差異教學，學習評價有差異絕不能簡單地理解成對不同的學生表現給予好、中、差的評價，而是要求教師要樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，樂于從多角度評價學生、觀察學生和接納學生，尋找與發現學生身上的閃光點，發現并二發展他們的潛能。

差異教學的學習評價要體現二點：一是學習評價多主體，有自評，自己對自己的學習基礎、學習掌握情況進行客觀評價；有他評，學生與學生之間、教師與學生之間的評價，通過自評與他評，促進學生綜合評價自己的能力；二是學習評價綜合化，評價內容涵蓋學習的全部內容；三是學習評價全程化，評價貫穿于整個學習進程。

評價就是激勵，重在過程。要充分發揮評價的功能，就必須摒棄以標準的智力測驗和學科成績考核為重點的評價觀，把評價作為手段。正確的評價觀應建立在全面評價學生的基礎上，目的是為了促進教學，進一步促進學生的發展，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的喜悅。