課文閱讀與作文教學的互相滲透

摘 要：作者認為課文不僅能為寫作積累許多素材，更能為寫作提供多方面的借鑒，如寫作技巧、寫作方法和寫作特色等。而大量的優秀的模仿于課文又有其自身特點學生作文也能激發學生閱讀課文的興趣，引導學生深入學習文本。

關鍵詞：課文教學；作文教學；互相滲透；補充

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-083-01

一、以優秀學生作文促進課文文本的閱讀

以寫作帶動閱讀。語文新課程，就像一縷春風，給作文教學帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。在此基礎上產生了大量汲取課文特點的優秀學生習作，尤其在高考作文中產生了非同凡響的一股力量，學生在閱讀這些文章后自然會產生“讀課文千萬遍，下筆寫文如有神”的感慨。用優秀學生習作激發學生閱讀文本的興趣，引導學生深入學習課文。

其實在高考和平時作文中，有大量優秀的作文，他們來自于課文，對課文閱讀起促進作用；而且，閱讀大量優秀作文，學生的鑒賞能力和語言功底在潛移默化中提高。我經常在課文的講析中穿插進學生的作文，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

我們應將課文教學與作文教學結合起來，讓學生帶著“學習作文范文”的心態學習課文，才能使我們從課文教學中得到更大的收益。

二、通過縮寫和擴寫加深對課文的理解

縮寫和擴寫是對學生進行的一種跳躍性的擴展思維訓練。這種方法，可以讓學生從原文的閱讀中跳躍出來，展開想象的翅膀，在寫作的空間邀游，使他們時而感到“柳暗花明”，時而感到學習之路“曲徑通幽”。張志公先生對閱讀教學有一個精妙的論述，他認為閱讀教學分“來路”和“回路”兩個階段。首先要讓學生通過課文語言的閱讀，理解、感悟課文的主要內容，這稱之為“來路”。“回路”指的是在“來路”的基礎上，引導學生從“內容”走向“課文的語言”，這一點，實際的教學過程中被關注得很少，或者說被許多老師忽略了。這樣的缺失，恰恰造成了閱讀的低效與學生習作水平的低下，所以我們的語文教學不僅應該思考如何讀懂，更應關注讀懂后如何進一步鞏固化用，它還應該有更精彩的下一步，那就是從寫作角度與文本的進一步對話。

閱讀教學后應有寫作教學的延續，這一步“閱讀后的跟進”很重要，它不是簡單的第二次閱讀，而是承前啟后，既是對前面教學成果“讀”的鞏固，又是為后面的教學“寫”作好鋪墊。這種教學行之有效方法之一：通過縮寫和擴寫加深對課文的理解。

三、積累素材，靈活運用

學生寫作文，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“源泉”。

我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，展開聯想，以一推類。通過這樣的積累，觸類旁通，極大地擴充了學生掌握的素材，學生加以創造性地發揮，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

四、課文中學習寫作方法，提高寫作技巧

在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如墮云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、就是想用也不會用。因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解課文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

（一）從課文中學習首尾照應的技巧

中學語文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結尾則以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一頁翻開來重新再讀一遍”在上《想北平》時，我先發動學生自己主動地“引入”，問學生：“你認為本文的開頭、結尾有什么特點可供你作文時借鑒？”待學生領悟后，再要求手自筆錄，以至熟讀成誦，化為己有。由于學生能做到“讀書倍（背）文”，“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。” （葉圣陶語）在課后給出一個題目，《我心中的南京》，讓學生即刻訓練，并掌握這一手法，以后能靈活地運用到作文中，使文章結構更完整，更形象生動，增光添彩。

（二）從課文中學習語言風格，形成自己獨特的個人特點

課文多為名家名作，或文采斐然，或詼諧幽默，或樸實大方，或凝煉準確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠璣，語言技巧都很高。當然要讓學生學以致用，為我所有。在上《項鏈》和《最后的常春藤葉》，我讓他們比較體會小說結尾的藝術魅力，學習欣賞小說幽默風趣的語言，出乎意料之外，又在情理之中的小說結尾的妙處；同時印發2009年江蘇高考優秀作文“品味時尚”中有語言幽默風趣的高考滿分作文，讓學生比較閱讀，“我最大的夢想就是買阿瑪尼回家當抹布使。阿瑪尼，時尚吧！世界頂級十大奢侈品牌之一。于是，時尚成了啥？成了只買最好的，只買最貴的。” 當出語不凡、幽默風趣的開頭出現學生眼前，引起了學生極大的學習興趣，激發那些有幽默感孩子的語言潛能。

（三）從課文中學習塑造人物的方法

我們的學生在作文中塑造的人物形象往往干癟，缺乏生氣，言之無味，那是由于他們不善于使用描寫方法。好的細節描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。這除了學生在日常生活中不善于觀察外，還有一個重要的原因是他們在閱讀中對描寫人物的范例少有“吸收”。

另外，從課文里學選材組材、學修改潤色、學題目創新、學情景設計等，讀寫效果也不錯。總之，從課文里學作文，從作文中讀課文；以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。