新課標下縣中英語教學現狀及思考

摘 要：本文探討了新課標下縣中英語教學的問題并提出相關建議。

關鍵詞：新課標；縣中；英語教學；現狀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-035-01

一、新課標對課堂教學的要求

高中英語新課標（教育部2003頒布的《普通高中英語教學設施標準（實驗）》）的重要目標就是培養學生的綜合語言能力。強調learning while doing的教學理念并通過完成一定的任務達到交際的目的，在交際中習得語言。在教學方法方面，強調運用task-based的課堂教學方式，旨在發展學生的自主學習和合作學習的能力，培養語言綜合運用能力。

二、縣中目前的教學現狀

目前大多數縣級中學的英語教學仍然按傳統進行，即：講解單詞——講解課文——做練習——考試，即所謂的“新書老上”，仍然把重點放在詞義的教學上，分析詞語功能和講解語法，然后通過大量的練習題反復操練。這樣做，在一定程度上有助于學生積累一定量的詞匯和語法知識，打下扎實的語言基礎。但學生一旦進入實際的語言交際，就會立刻突顯出其語言交際能力的不足，因為，學生在傳統教學模式下學到的語言知識是脫離具體語境的零散的東西，是很難形成交際能力的。在這樣的課堂上，本來貼近生活、富有時代氣息，教學理念先進的新教材僅成了印著英文單詞的練習材料而已。

課例：教學內容是牛津高中英語M9 Unit 2，Welcome to the unit. 這部分介紹了不同種類的音樂和樂器。同學們將通過積極參與討論最喜歡的音樂、樂器、以及音樂家的相關知識，練習英語口語，提高英語表達的能力。

教參建議：語言技能的訓練和語言知識教學都要圍繞這個話題進行，目的在于激發學生的思維，訓練學生的思維能力和推理能力。教材的這一設計充分體現了新課標的教學理念。然而，我們在日常教學中卻是另一種情形：課堂的第一環節是老師領讀生詞，接著老師介紹該節課主題，然后老師提問了幾個學生，老師開始用漢語講解這一節內容中一些詞語的用法，并且還就幾個重點單詞聯系高考題舉一反三地講解，顯示出老師對高考題的深刻研究，詞語講解了約三十分鐘，最后布置學生課后預習Reading內容，下課。事實上，這節課根本沒有體現教材設計的指導思想及新課標的教學理念。而我們的老師卻一致認為像這樣的課有講有練，講解透徹又聯系高考，是一節好課。真所謂新書老上，教學依舊。而這節課正代表了眼下許多縣城中學英語課堂的現狀。

三、縣中目前的教學現狀分析

形成這種“新書老上”局面的原因很多，這些原因概括起來可分為學校方面、教師方面和考試制度方面。

1.學校方面的原因

由于一些學校資金少，或對英語新課標和新教材認識不足，重視不夠，而導致很多學校英語教學缺少必備的教學設備和技術手段。許多學校只訂教材，沒有配套的英語教學材料和相關的音像資料。再者，大部分英語教師沒有接受過新教材教學培訓的意識和機會，即使少數人受過培訓，也往往是蜻蜓點水，象征性地走走過場。

2.教師方面的原因

首先，教學觀念和教學方法陳舊。許多英語教師由于知識老化，水平亟待提高，特別是不了解新課標和新教材，仍舊因襲老一套教學方法和應試教育，只重視語法和詞匯的講解和傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養。

其次，對教材內容進行不合理地刪減。由于他們不了解新課標，對新教材各單元的每個部分不知道如何組織教學，隨意刪減教材內容，許多老師只教每單元的Reading， Grammar和Project。還有一部分老師干脆刪去了Workbook中的所有任務，使英語新教材成了語法和閱讀訓練的練習冊。

3．考試制度方面的原因

這也是“新書老上”的深層原因。雖然新教材和新課標博采眾長，理念先進，但實踐證明，制訂者過于高瞻遠矚而沒有考慮到中學的教學實際，使得他們苦心制訂出的東西過于理想化。更要命的是，它與現行的高考聯系得不太緊密，這使得中學特別是縣級及以下農村學校無所適從，因為高考才是眼下很多中學教學的真正指揮棒，尤其是在著名的“縣中模式”的高中教學中，新課標的設想更是顯得想入非非。

盡管這幾年高考有這樣那樣的變化，但只要按傳統的教學模式應付這傳統的高考，還是容易的。如果按照新課標進行教學，這對許多中學來講，不但英語教學開展艱難，而且高考的前景不明，而高考是各中學眼下的頭等大事，而新課標代表的卻是明天理想。更關鍵的是教育行政部門以高考錄取率考評學校，學校以學生的考試成績考評老師，并且直接與老師的收入甚至去留掛鉤，這必然使老師們唯學生考試分數為追求——這正是眼下多數中學的教學現狀，而“縣中模式”正是其中的極至。

四、對縣中目前的教學建議

英語“新課標”在設施過程中，可能面臨的最大的不利條件，并不是教育設備的缺乏，而是教師畏懼和退縮心理；不是物質條件的落后，而是思想認識。

“新課標”的思想挑戰了舊的教學觀念，對教師的素質提出了一定的要求。它需要教師盡快轉變觀念，積極接受新的語言教學思想。在縣級中學，一些英語教師可能受自身思想觀念和能力的限制，不能理解新的教學理念的內含，對新的教學方式望而生畏，產生退縮、回避的心理。有些教師可能會擔心采用新的教學方式，會導致課堂失序，和對教學進程的失控等，因而不愿意接受這種理念。

要解決這些問題，加強對縣區中學英語教師的培訓工作。堅持對任課教師先培訓，再上崗，把培訓工作做細，讓教師切實領會新教材的精神。就教師自身來說，應加強學習，提高自身的素質，完善知識結構；同時，多與其他教師進行廣泛、深入的交流和探討。