數學教學中利用情境創設激發學習興趣

摘 要：教師需要對教學過程的每一個步驟進行精心的設計，采取適當的方式，提供恰當的感知材料，設置合適的問題情境，激發學生的學習興趣，調動學生的思維功能，挖掘學生的認知潛力，使他們真正的樂學，好學。

關鍵詞：數學教學；情境創設；激發；興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-079-01

從教學論的角度看，傳統的數學教學忽視了學生在學習過程中的情感作用．而心理學研究表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進、相互依存的，興趣帶來成功，成功激發興趣。

一、創設懸念情境

懸念設置于課頭，可以一開始就激發學生強烈的求知欲，懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。

如講正整數、指數、冪時，在課頭先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋之后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選。而卡克提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒，第三格放四粒，……最后一格放263粒小麥。

國王聽后，自認為很簡單，通過計算，小麥數量大得驚人，若將這些糧食鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上三厘米厚的一層。這種驚奇的故事一下子就抓住了學生的注意力。他們迫切地想知道怎樣去計算的，這就為后面學習的問題而形成懸念，設下鋪墊。

二、創設幽默情境

幽默是教學的佐料佳品，它能活躍課堂氣氛，抑制學習中的疲勞，有效地改善學生的感知、記憶、想象、思維和知識的接收能力，吸引學生的注意力。

如數學問題的證明，學生經常會犯循環論證的錯誤。為了防止這類錯誤再次發生，可講如下故事：陌生人甲向乙問路，甲：請問張三住在什么地方?乙：(熱情地)張三住在李四的隔壁。甲：(迷惑地)那李四住在哪兒?乙：(認真地)李四住在張三的隔壁呀!學生哄堂大笑，從中受到啟迪，豁然開朗。

這樣既形象又生動，學生更容易記住，學起來也有興趣。

三、設陷置疑情境的創設

就是教師根據教材特點，設計一些特殊問題，在教師引導下，讓學生在學習中產生疑問，在探索中遇到障礙，形成心理學上的“認知沖突”，立即可產生解疑除障的強烈要求，對問題產生濃厚的興趣，這時學生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強，此時是智力發展的最佳狀態。用“魔術題”，“陷井題”去誘發這種狀態，效果很好。

四、創設類比情境

在數學教學中可啟發學生從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素。總結歸納，這樣更容易識記，易于學生學習。

如德國數學家哥德巴赫運用類比的方法，對4=2+2，6=3+3，8＝3+5，……，大量的實例的考察，提出了著名的哥德巴赫猜想：“凡是大于2的偶數，都可以表成兩個素數之和。”老師也可以讓學生進行類似的簡單的探討，授之以漁。

五、創設欣喜情境

欣喜創設于克服了由學習困難所造成的悲觀之后，具有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情趣。我們要抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。

六、創設優美情境

就是在數學教學中，根據教材特點，從審美角度，為學生創設思維情境，激發學生的數學美感。人人都愛美，哪里有數學，哪里就有美。數學美集中表現為：簡潔美，對稱美，和諧美，相似美，……教師若能在數學教學中讓學生從多方面，多層次地去感受數學美，無疑對提高學生學習數學的興趣十分有益。

黃金分割中的黃金比是十分枯燥的數字，若在教學中介紹它在實際中的應用：當氣溫為23℃時，人身心感到最舒服，因為氣溫與體溫37℃的比；最優美的身段，是身體下肢與整個身長之比為=0.618；報幕員所站的最佳位置，應是舞臺寬度的0.618處……黃金比美妙無比，這樣學生就十分喜愛它而記憶深刻。

七、創設期望情境

教師應樹立“天生其人必有才”的信念，堅信“人無全才，揚長避短，人人成材”。如愛因斯坦，邱吉爾均是大器晚成的典范，如果開始就被定性為劣等生，那么我們今天的生活可能就有所改變，歷史可能就有改變。教師不應輕易給學生扣上“差生”的帽子，被扣上差生帽子的學生在老師面前在同學面前都很有壓力，試想一下，這樣的學生會學好嗎，能學好嗎?俗話說得好：“數子十過，不如獎子一長”，這就要求教師將真誠的期望，有意識地通過各種表態微妙地傳遞給學生。

但是，老師創設的期望值不可過高，過高則容易讓學生達不到老師的要求，自暴自棄，甚至會有逆反心理;期望值過低，則容易使學生驕傲自滿，抬頭看天。

所以老師要根據學生的實際情況，考慮學生的接受能力，給予不同的期望值，以達到使學生全面發展的目的。如在課堂上，創設漸進序列，由淺入深，由易到難，鼓勵學生大膽回答問題，回答不暢時，給與誘導、期待的情感，起到激勵效應。回答正確，給與贊許的情感，使學生心理上得到滿足，激發他們更強的成功欲望，從而進步。對于進步學生，要根據情況適當的提高期望，符合他的需求。

上述情境創設的方法僅供參考，教學是一門藝術，正因為是“藝術”，教師在教學中，由具體知識的特點和學生的實際來創設情境尤為重要，也是我們日后在教育教學中應該多加考慮的一個重要的方面。讓我們在教與學的交響樂中，通過情境創設，演奏出引發學生共鳴的動人樂章。