語文教學中小組合作學習的五點優化

摘 要：小組合作學習在新課程的倡導下走進了課堂，然而存在流于形式、費時低效的毛病。文章試從優化組合方式、精選合作任務、掌握合作方法、平衡合作生態、評價合作成果五個方面做些探討，旨在提高合作學習的有效性，使學生從中有所得，有所發展。

關鍵詞：小組討論；合作學習；語文教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-087-01

如何優化合作學習，提高教學效率呢？我認為可以從以下幾個方面來著手：

一、優化組合方式

1.異質組合，是根據學生的知識水平、能力、性格、語言表達等因素進行合理的搭配。大體根據成績的優、良、中、下組成，兼顧性格、性別、語言表達能力。這種組合方式，可以起到“傳幫帶”的作用。在一般教學常態下均采用這種組合方式。所以，座位安排上也盡可能同一學習小組成員坐在一起，便于合作學習。

2.同質組合，是以某種觀點或某種興趣傾向自由組合的學習小組。這種組合中的學生有著許多共同語言，有利于充分、深入地討論。如教學《羚羊木雕》一文時，我問：“我”與爸爸媽媽誰對誰錯？學生出現“‘我’對”與“爸媽對”兩種觀點，而且僵持不下。我讓相同觀點的學生自由組合，籌備充足的理由證明自己的觀點。經過幾分鐘準備，雙方唇槍舌劍，進行了辯論。經過辯論讓學生深刻地認識到“我”和爸媽身上各自存在的不足。這種組合可以在辯論、評論文章中的人或事、編制活動方案等環節中采用。

異質組合與同質組合互為補充，相得益彰，有效提高了合作效率。

二、精選合作任務

小組合作的方式是在有必要的情況下才采用的。對于一些讀讀書、稍加思考就能解決的問題，實在沒有合作學習的必要；而對于一些諸如背景深、含義深刻的難點問題，學生的能力又不能解決的，即使合作也不會有什么成效。所以，選擇什么任務合作學習，也是有講究的。我認為合作任務應具備以下條件：

1.任務必須是處于學生知識、能力的最近發展區。

2.任務最好由學生的質疑問難中整合出來，學生有解決問題的興趣。

3.合作任務必須為理解文章服務，必須圍繞教學目標，必須突出重點、突破難點。

4.教師適當點撥可以推進學生的合作。

如學習《風箏》一課時，學生提出了有趣的問題：①“偶爾看了一本外國討論兒童的書”中“偶爾”說明什么？又為什么說是“不幸的”？②“對于精神虐殺的這一幕”指什么？為什么說成“精神虐殺”？③待到小兄弟驚異地說“有過這樣的事嗎”，為什么我不覺得寬松而覺得沉重？④小兄弟被精神虐殺，為什么全然忘卻？

這些問題探究文章主旨，有一定難度。但只要學生仔細讀書，認真思考，積極討論，學生是能從文本和自己的生活實際中找到答案的。教師在過程中若能適當點撥，學生基本能合作解決。

三、優化合作方法

以討論《阿長與山海經》中的問題“文中作者對阿長的稱呼為什么有三種”為例，可以這樣來優化合作：首先大家快速默讀，找出是哪三種稱呼。學生迅速找出“阿長”“我的保姆”“長媽媽”三種稱呼。接著組長進行分工，三個人分別探究不同情況下的稱呼，另一個同學比較不同稱呼所飽含的感情。最后四人交流討論。小組交流討論時，組長要安排主持人、記錄人，在交流各自的探究結果時，其他人要學會傾聽，不懂之處要質疑，同時記錄人要記錄要點。經過一段時間的指導和實踐，小組合作的程序、方法就比較完備了。

四、平衡合作生態

實施合作學習，要有平等意識、競爭意識、全體意識、發展意識。為防止出現“三個和尚沒水喝”“學優生挑大梁，學困生跑龍套”等不良現象，就必須平衡合作生態。

合作中，學生的任務分工明確，盡可能能者多勞，各盡所能。難度大的任務交給學優生，學優生要勇于主持難題討論；難度不大的盡可能留給學困生。討論中，學困生優先發言，中等生具體講，優等生補充總結。

合作匯報階段中，我們應有意識地安排不同學習能力的學生匯報難度不一的問題。特別要讓學困生匯報容易的問題，增強其信心，培養學習的興趣，提高表達能力。力爭一學期下來，讓每位學生能合作匯報三五次以上。

學生的學習能力存在較大的差異，所以在合作學習中既要“揚長”，也要“補短”。表達能力不強的學生，多給予發言的機會；邏輯推理能力差的，多給予分析問題的機會；方法缺乏的學生，多讓他匯報本組合作解決問題過程的機會；概括能力不強的學生，多讓他總結幾次；品德缺失的學生，多讓他匯報感人至深的內容，讓其靈魂受到洗禮……

五、評價合作成果

理想的合作狀態應該是，學生有強烈的合作意識，合作中充滿競爭意識，往往于激辯中獲得成功的滿足，為自己探究成果倍感自豪。為促進這種合作氛圍的形成，教師的點評、學生間的互評就顯得必不可少。

1.教師應關注討論的過程。在學生的合作過程中，教師應發揮主導作用，走進學生的合作學習中，傾聽并適當指導。同時，給學生的合作注入動力，一個微笑、幾個掌聲可以給學生不小的鼓勵，也能防止出現“踢皮球”、鬧矛盾等不良現象。

2.教師對學生的合作成果要積極評價。不但教師評價，學生也積極參與評價。不但要對學生精神鼓勵，而且要將學生在小組合作中的表現納入平時成績的考核中。評價考核有助于將學生的興趣轉化為習慣性的學習行為，最終促成合作學習的高效運行，促進學生各方面能力得到發展。