論小學英語初始學習階段口語能力的培養策略

摘 要：眾所周知，說是小學生英語學習聽，說，讀，寫四項基本技能中最直接、最常用的交流方式。可傳統教育模式下的很多學生，能讀會寫，但到生活實際中往往出現口語表達與交際能力的缺失。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中，如何在小學英語的初始階段培養其口語能力，顯得十分重要。通過適當的策略可以有效地促進小學生口語能力的提升。

關鍵詞：英語學習；初始階段；口語能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-049-01

一、創造輕松、愉悅的口語表達氛圍

為了有效地培養學生的英語口語能力，讓學生會說、善說、樂說，教師在平時教學中應注意以下三點：

（一）創設情境以激發興趣

興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發展。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。

（二）用英語組織教學實現語言熏陶

在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

（三）建立和諧的師生關系

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。

二、培養學生養成主動用英語交際的習慣

英語課堂教學實踐中，我們發現一部分同學不但課后不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為小學初始階段詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被教師忽視，而沒有機會說英語。對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。

三、營造日常語言學習環境

（一）起英文名

教師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時教師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫法，同時也鍛煉了說話能力。

（二）堅持值日生報告制度或小演講

堅持值日生報告制度或小演講，給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。

（三）增強視聽模擬條件

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農村小學設備落后。在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。

（四）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中把音樂與英語融為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。

（五）看圖說話 提高口語能力

圖片是英語教學中常用的直觀教具，在教學中，根據句型、課文和練習內容，利用一些教學圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行講述，啟發學生邊觀察圖片，邊聽教師講述基本內容；之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說能力，也培養了學生的發散思維.

（六）設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為初始學習階段的學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使他們樂而好學。

（七）扮演角色中進行對話訓練

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計一系列具體的題目范圍讓學生練習聽說。而對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內容。

（八）課外學習中的應用

教師根據小學生英語初始學習階段的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。

四、注重總結反思，完善提高英語口語教學策略

以下口語教學中存在的問題特別值得思考。第一，氣氛壓抑。學習者不積極參與課堂口語表達，特別是中高年級同學，擔心出錯，受批評，失面子。第二，無話要說。一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了英語初始學習階段的學生的認知水平和口語語料的儲備。第三，不平等的參與。在以往課堂教學中，經常是“少數學生撐場面，多數學生當聽眾”。第四，英語聽、說、讀、寫技能發展不平衡。口語訓練與聽、讀、寫技能的訓練不能有機結合。第五，口語實踐空間陜小，口語訓練形式枯燥單一。

對小學英語教師而言，不斷地總結教學的得失和進行教學反思不僅是改進和調整英語口語教學策略的重要途徑，也是教師自身專業化發展的需要。

五、完善口語評價體系

口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環節，它具有目標導向，動機激勵和反饋調控等功能。它包括師評、自評與互評三種。它可以更及時，更有效地激發小學生初始學習階段的英語學習興趣，開發他們的潛能，提高其語言運用能力。