芻議小學語文課堂教學策略

摘 要：本文從問題設計，創設情境，營造氛圍和學生表達探索空間幾方面，介紹了小學語文課堂教學的策略。

關鍵詞：語文課堂；教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-090-01

新課程改革要求教師要樹立全新的教學理念，摒棄“教師講，學生聽”、“以講為主的繁瑣分析”的教學策略，建立一種“以教師為主導、以學生為主體、以讀書訓練為主線、以自主實踐為載體”的開放課堂教學，讓語文課堂真正成為學生有所收獲、快樂成長的沃土。因此教師要注重提高課堂教學的有效性，教給學生學習的方法和策略，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。讓學生由“學會”到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為課堂的主人。作為教師應當不斷學習，不斷研究，不斷探索，不斷創新，樹立起符合課改要求的教學設計新理念，并將這些新理念運用到教學設計的實踐中去。根據教材和學生的特點，進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略，提高課堂教學效果。筆者結合教學實踐，就新課程背景下小學語文課堂教學策略談談本人的一些做法。

一、精心設計問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。可見，“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中要提好問題。首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生圍繞老師的問題，多角度、多渠道、多層次的去解答。如一題多解、一題多練、一事多義等。再次設計的問題要有啟發性。結合教學的重點難點，仔細指導學生“說什么”，又引導學生主動探索，積極思維，明確“怎么說”。

二、巧妙創設情境

教師根據文章創設情境，讓學生通過表演、演示等活動，入情入境地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂，樂而不嘻”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進課堂，怎么也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情的看。終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎么會飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生有了表達欲望，課后還有一篇篇具體而生動的文章送到我的手里。

三、營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排座，不背手，而是圍著桌團團坐，相互交談，也沒有“不許做小動作”的批評。我有時也采用這種小組形式的課堂教學，便于交流和討論，還能互助學習。別外，師生間平等融洽的關系是制造起這種輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生大膽說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

四、留給學生自由表達時空

對于我們的生活中發生的任何一件事情，每個人都有著不同的見解與感受，同樣對于每一篇文章來說，孩子們也都有不同的想法。我在平時的語文教學中，就把讀書訓練貫穿于教學的全過程，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生自己去感受文中的“味道”。當學生讀完一篇文章的時候，他們都有自己想說的話，于是我就鼓勵學生大膽地說出自己的感受。教學語文閱讀時，在讀完文章段落后，我請學生說說他們從中都有哪些感受和體會。有的孩子說從中感受到了他們在操場上玩耍的樂趣，有的學生說感受到他們玩得很開心。我對學生說你們的想法都是正確的，你們也都很了不起，敢于發表自己的觀點。在我的鼓勵下，有更多地小手高高舉了起來。聽到學生大膽的發言，我感受到他們濃郁的學習熱情。正是這個自由表達的空間讓學生在課堂上有所收獲，有所提高，也讓我們的課堂氛圍變得更加活躍。

五、留給學生自由探索空間

對于學生來說，他們的課堂不僅在學校，也存在于家庭、社會中。在學校每節40分鐘的教學中，孩子們的收獲是有限的，但讓學生通過老師的引導在家庭、社會的大課堂中去探索、學習，他們的收獲將是無限的。于是我們利用課堂上的時間共同學習一些知識，同時我也激發他們學習與探索的熱情，讓學生尋找一個更加廣闊的探索空間。如在“尋找春天”綜合實踐活動中，我先激發起孩子們學習的執情，喚醒他們那一雙雙發現的眼睛，然后和他們一同到校園中去觀察動植物的變化，尋找春天的影子。很快一節課堂就過去了，但是我們的尋找還沒有結束。我鼓勵學生走進大自然，通過觀察身邊的事物來尋找春天的影子。這樣他們探索的空間變得更廣了，收獲也就更多了，于是就有孩子們精彩的匯報成果。有的學生寫出了精彩的句子與短文，有的學生畫出了精美的小報，還有的學生還拍下了照片。看著孩子們的精彩作品，我真的很為他們高興。課堂的時間是有限的，而學生真正學習的時間和空間卻是無限的。一節課的知識是有限的，而讓我們的課堂變得精彩的過程與方法是無限的。