叩問語文教學(xué)中的生命教育

摘 要：本文探討了在語文教學(xué)中滲透生命教育的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生命教育

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-064-01

在語文教學(xué)中怎樣利用教材引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的價值，讓自己的生命綻放出奪目的光彩呢？

一、敬仰中反思，無私的生命更崇高

現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨生子女，身為“小公主”、“小皇帝”的他們常常自私自利、唯我獨尊。謙讓、寬容、合作已離他們越來越遠。人難道只能為自己活著嗎？語文課本中，用自己的生命為別人托起一座生命橋的老羚羊，慷慨吟誦著“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥，把生的希望留給學(xué)生的好老師譚千秋……給了我們很好的解答。

在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生心潮澎湃、敬仰感動的同時，適時引導(dǎo)學(xué)生去反思自己，從而感悟無私的生命更崇高。

如在教學(xué)《生命的壯歌》一課“蟻國英雄”時，文中“外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”的悲壯場面：

師：面對這些外層的蟻國英雄們你想由衷地說些什么？

生1：蟻國英雄們用生命的代價證明了，只有放棄個體，才能保全整體!

生2：它們真了不起啊，讓自己葬身火海，也要保護同伴!

生3：跟它們相比，我太自私了，中午發(fā)水果時我經(jīng)常挑大的、好的拿。

生4：我也是，開學(xué)發(fā)新書時有一本破的，我沒發(fā)給自己，發(fā)給同桌了。

……

師：司馬遷曾說：人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。蟻國英雄們?yōu)榱送椤榱思w舍棄了自己的生命，這樣的生命重于泰山！ 人不能只為自己活！

經(jīng)受過這樣一次次精神的洗禮，在一次次反思中，學(xué)生一定能真切的感受到生命的價值。

二、想象中體驗，堅強的生命更燦爛

人生不如意十之八九，正如孟子所言“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚。”孩子們在成長的過程中總會碰到各種各樣的困難，當(dāng)面對困境時該怎么辦？是頹廢不前還是迎難而上？是自暴自棄還是愈挫愈勇？教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在想象中體驗人物堅強的信念，在零距離、面對面的對話中學(xué)習(xí)人物頑強的精神，感受不屈不撓所創(chuàng)造出的生命奇跡，從而為今后的人生積累一筆筆寶貴的遇挫財富。

《青海高原一株柳》一課中，那株面對無數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，經(jīng)歷過鋪天蓋地的雷轟電擊，走過了九十九條死亡之路的柳樹，以頑強的毅力和韌勁，在一線希望之中成就了一片綠陰。在體會柳樹的這一偉大精神時教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對話柳樹，對話自己的內(nèi)心：

師：讓我們跟著這株柳踏上這布滿荊棘的死亡之路，順著作者的想象來一次更大膽的想象吧。出示： 倘若這株柳樹會說話，當(dāng) 它會說：“ ”

生1：倘若這株柳樹會說話，當(dāng)它經(jīng)歷過持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷后，會說：“干旱和寒冷又算什么？我依然可以枝繁葉茂生機盎然，年復(fù)一年地用綠色裝扮高原，向它展示我生命的色彩。即使只有百分之一生存的希望，我也要付出百分之百的努力！

生2：倘若這株柳樹會說話，當(dāng)它經(jīng)歷過無數(shù)場鋪天蓋地的雷轟電擊，又重新抽出新的枝條，它會說：“當(dāng)雷劈到我的樹干上，我不曾畏懼，我只知道：磨難，成就世界上的珍品。讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”

生3：倘若這株柳樹會說話，當(dāng)它經(jīng)歷過一次又一次摧毀，卻一回又一回起死回生后，它會說：“在我面前有兩條路，一條是堅持，一條是死亡。我想：即使是在惡劣的環(huán)境中也不能被困難嚇倒，只有扼住命運咽喉的人，才能創(chuàng)造出生命的奇跡！我充滿信心地選擇了希望，而命運似乎不討厭我，給了我生的機會！”

……

師：這真是一株神奇的柳啊！此時此刻，我相信這株柳肯定像一個頂天立的巨人巍巍然屹立在我們每個人的心中。老師更相信與高原一株柳一起“走”過了九九條死亡之路的你們，今后在面對人生中的一次次逆境時一定也能傲立蒼穹，成就一方獨特風(fēng)景！

三、對比中感悟，智慧的生命更精彩

遇到持刀歹徒該正面交鋒還是該隱而不發(fā)、巧妙周旋？答案顯然是后者。生活中，當(dāng)遇到一些超過我們自身承受能力的困難時，適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)和讓步不是屈服，而是為了生存和更好的發(fā)展。“留得青山在不愁沒柴燒”“大丈夫能屈能伸”，勾踐的臥薪嘗膽，雪松的在積雪的重壓下先彎曲做出讓步以獲得反彈的機會，這是一種多么可貴的生存智慧啊！

《螳螂捕蟬》一課中講述了一個充滿智慧而又發(fā)人深省的故事：為了勸吳王放棄攻打楚國的念頭，大臣們是冒死相諫，而一位少年僅用了一個可能是編造的《螳螂捕蟬》的小故事就讓吳王輕而易舉地放棄了自己的念頭。

教學(xué)時教師可同時出示大臣和少年兩段勸告的話，進行對比閱讀。學(xué)生在對比中明白了大臣和少年勸告的目的相同，講的道理相同，但卻取得了完全不同的效果。那是因為大臣們沒有顧及君主的顏面，在大庭廣眾之下直諫君主從而引來了殺生之禍，而少年選擇了恰當(dāng)?shù)臅r間、合適的地點，還巧借了一個小故事，讓吳王自己“恍然大悟”。教學(xué)時，除了比較勸諫方法上的不同，還可讓學(xué)生分角色表演，感受吳王在聽到兩種不同勸諫時心情的不同，從而體會到：少年用他的有勇有謀教會了我們?nèi)绾握鋹凵×x而不必舍生，智慧的生命才會鑄就別樣的精彩。