發(fā)揮“小老師”作用 提高歷史課堂實(shí)效

摘 要：課堂教學(xué)改革，就是要打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，注重學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的“主人”地位。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，小組長作用至關(guān)重要。老師要注重小組長的培養(yǎng)，加強(qiáng)小組長隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小組長；作用；高效課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-084-01

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就是要打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，注重學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的“主人”地位。筆者認(rèn)為“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式就是課堂教學(xué)改革的成功范式。“活動單導(dǎo)學(xué)”，是以“活動單”為媒介，活動為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式。在“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在小組長的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高，課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)了最大化。

反思我的歷史課堂教學(xué)的成功之因，不外乎兩個方面：一是我的歷史課堂推行了“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，從而帶來了課堂教學(xué)的實(shí)效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了小組長的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了歷史課堂的高效。

一、小組長的“小老師”作用，助推了歷史課堂的高效

小組長的核心作用就是與任課老師主動溝通，及時了解課堂內(nèi)容，以更好地協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)：

1.做好組內(nèi)成員的工作分配。任務(wù)要細(xì)化，要分配到人，要做到人人有事做，事事有人做。如果沒有明確的任務(wù)，學(xué)生容易散漫，就會降低學(xué)習(xí)的效率。組長同時把分配任務(wù)情況及完成質(zhì)量情況，做好記載及考核工作。

2.協(xié)調(diào)好學(xué)生與任科老師的關(guān)系。在課前及時與任課老師溝通下一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，并做到提前思考，合理安排課前、課上、課后任務(wù)。

3.調(diào)動組內(nèi)成員的思維積極性。要想辦法讓本組成員積極參與小組討論。在解決問題時需要注意分類（根據(jù)錯誤情況），中低檔題（知識），應(yīng)思考——交流——完成——交流，中高檔題應(yīng)獨(dú)立思考——討論探討——共同協(xié)作完成——小組間交流（小組長控制時間）。

4.注意觀察其它組的課堂紀(jì)律，問題解析情況及質(zhì)量，并及時做好記載。

5.要督促本組成員及時做好鞏固工作，并適時檢查。甚至可以自己到活動單上找題目進(jìn)行檢查，并做好記錄以便考核，目的是讓講過的、討論過的題目、知識點(diǎn)基本做到人人都會（尤其是中低檔題），確保全面提高。

二、加強(qiáng)小組長隊(duì)伍建設(shè)，是歷史課堂持續(xù)高效的保證

起初在我的歷史活動教學(xué)的課堂上，發(fā)現(xiàn)無論是相對簡單的活動還是有一定深度的活動，均不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，對課堂結(jié)構(gòu)的完整性造成了一定的影響，針對這個問題，我與組內(nèi)老師進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，認(rèn)為除了在活動單的設(shè)計上再“精益求精”之外，不可忽視的另一個重要的方面就是要對小組長進(jìn)行“培訓(xùn)”。通過培訓(xùn)不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在每一個活動開始時之前，小組長必須先組織本組的其他組員，明確活動的主題和目標(biāo)，讓每一個組員明白活動的任務(wù)和所要達(dá)成的目標(biāo)。

2.小組長應(yīng)根據(jù)活動中每一個問題的要求，合理安排組員的學(xué)習(xí)，如果是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組長提醒大家自主思考（越快越好）；如果是合作討論，小組長應(yīng)給大家一個明確的“信號”，比如小組長站起來。小組長應(yīng)根據(jù)活動要求的時間控制好討論的時間，切不可拖拉！

3.合作討論必須要有結(jié)果，對于結(jié)果的確定小組長應(yīng)注意，如果對于某一個問題小組內(nèi)存在分歧，且雙方均不能說服對方，小組長應(yīng)立即中止討論，本著“求同存異”的原則，可以將雙方的結(jié)果均展示出來，立即進(jìn)入下一個問題的學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為處理不好這個問題是學(xué)生活動超時的一個重要原因，其實(shí)學(xué)生在活動中有一個認(rèn)識上的誤區(qū)，總是以為活動的結(jié)果一定要是唯一的、無爭議的。試想一下這怎么可能呢，至少不是所有的活動均能達(dá)到這種“理想”的境界，其實(shí)我們并不希望學(xué)生出現(xiàn)這種情況，如果學(xué)生真的可以“一步到位”，我們的課堂還需要什么“展示”、還需要什么“評價與完善”呢！沒有了這些，課堂就失去了“核心和靈魂”。因此我個人認(rèn)為，應(yīng)大力提倡和鼓勵小組內(nèi)不同意見的存在，對那些敢于提出不同意見的組員，不管其觀點(diǎn)是否正確，都應(yīng)給與充分的肯定與鼓勵，這樣做的好處至少有兩個：第一，小組內(nèi)不再為尋找“唯一”結(jié)果而爭論，甚至爭吵，避免了不必要的浪費(fèi)時間。第二，可以很好的保護(hù)“不同意見者”的參與熱情，提高小組活動的參與面！

4.小組長對活動中任務(wù)分工要合理科學(xué)，小組長應(yīng)通過平時的相處，盡可能地了解每一個組員的個性、特長。讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的可以進(jìn)行展示；思維敏捷的可以進(jìn)行評價；有美術(shù)特長的可以進(jìn)行圖解；書寫工整的可以進(jìn)行板演。總之，應(yīng)盡可能的做到活動中“人人有事做，事事有人做”。

總之，小組長在活動教學(xué)的模式中作用是巨大的，在一定程度上他們扮演的就是“老師”的角色，經(jīng)過鍛煉，小組長的組織才能、表達(dá)能力、辨析能力、思維能力不斷提高。所以，對于小組長的“培訓(xùn)”應(yīng)該引起我們高度的重視。