識字教學的科學化探索

摘 要：識字教學，應掌握“漢字學基礎”知識，重視字形教學，科學理解字義，講究具體方法，才能有效地提高識字教學質量。

關鍵詞：漢字學基礎；字形教學；科學理解；具體方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-050-01

一、掌握“漢字學基礎”知識

漢字作為世界上歷史悠久的表意文字，其承載的文化蘊涵是毋庸置疑的。漢字的創造，就是客觀世界的物質、社會內容與人們的主觀思維相融合的過程和結果。在這個過程中，必然會在漢字中直接或間接地融入造字時代的社會文化氣息。而漢字在長期的使用中，又可能不斷地被人們賦予新的意義和內涵，這自然就使漢字成為了一種特殊的社會文化的“化石”和載體。

承擔識字教學的教師應懂得漢字知識，懂得常用漢字的寫法原理，分析和研究漢字蘊含的文化，也就是掌握“漢字學基礎”知識。部分教師不具備漢字知識，甚至沒有聽說過這門學科，于是，一些識字教學就在不科學的情況下進行，有的隨意曲解字形，“戲說”漢字，割裂了漢字形音和義的關系，使識字教學陷入費時、辛苦和效率低的情況中，不僅教師覺得漢字難教，學生覺得漢字難學。長此以往，影響了漢字工具性作用的發揮，影響學生閱讀的理解和作文的用字，更嚴重的是割裂了漢字文化的傳承。

二、重視字形教學

入學之前，兒童頭腦中就已經建立起部分漢字音義之間的關系，如自然界的日月山川，生活中的衣食住行。字形教學自然應成為小學低年級識字教學的重點。浙江師范大學教授、心理學博士田學紅以小學四年級兒童為被試，通過音義聯結、音形聯結、形義聯結和音形義聯結四項測試，對不同閱讀水平兒童漢字音形義的相應聯結進行了比較研究。結果表明：(1)不同閱讀水平兒童在漢字音、形、義聯結強度上存在顯著差異。(2)低閱讀水平兒童漢字字形表征的模糊影響了他們漢字音形、形義的聯結強度。通過教學提高低閱讀水平兒童相應聯結的鞏固。”由此可見，漢字字形對字義的影響，大于字音對字義的影響。漢字字形在整個漢字字形教學中應占據相當重要的位置。字形教學，不僅有利于提高形義的聯結，而且對于提高學生的閱讀能力也有較大的幫助。

我從教學實踐中發現，兒童對整個漢字的辨認過程首先是字形的大致輪廓，然后才是漢字的組成部分，字的細節部分往往被忽略，這就是兒童經常寫錯別字的原因。兒童經常寫錯別字就是因為學生對于漢字的識別受輪廓影響，對于漢字的辨析不太準確，使識記產生偏差。因此，教師識字教學中對字形的講解的清晰、準確顯得非常重要。

三、科學理解字義

在字義的教學中，漢字中大部分是形聲字，利用形旁的表意功能進行字義教學能取到很好的效果。我從教學實踐中發現，小學生的漢字形旁意識隨年級而發展，從三年級開始學生已經開始自覺利用形旁信息學習和推理字義。到四年級大多數學生能通過字義與字形之間的聯系“據義記形”。

四、講究具體方法

1．圖示直觀法

用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）展示漢字產生、演變的大體過程。一般要求圖畫內容與所表示的漢字一致，形象典型，色彩鮮明。圖示的重點在于追溯漢字的本源，即用圖畫把漢字的本義表示出來。教“雨”字，教師先板畫，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么?”學生經過觀察與思考，回答：“像天上下著雨。”教師就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經過不斷演化，就成了現在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答討論：現在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？“雨”字由哪些筆畫構成？筆順怎樣？通過以上教學，學生對“雨”字的形和義有了深刻的認識。圖畫形象具體，既能激發初學漢字的兒童的興趣，使他們為漢字的構形規律感嘆不已，又有利于學生把漢字的形與義緊密聯系起來記憶，加深對漢字本義的理解。

2．生活聯想法

漢字是極富畫面感的文字，是一種復腦文字。如果沒有認識到這一點，是不利于漢字教學的。學習漢字用復腦就是發展學生左右腦的協調來識字。教師要利用兒童思維活躍的特點，引導學生聯系已有的生活經驗，海闊天空地展開聯想。聯想的過程，是先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據部件和字的意義進行聯想，說出他們的意義。

3．故事激趣法

故事法是指教師運用故事闡明字理的方法。一般要求故事簡單有趣。

4. 邏輯推理法

推理法是指教師引導學生按一定道理進行邏輯推理，從而理解漢字的形與義、音的關系。如我國自古以來就有用“一”表示少，用“三”表示多的思想方法。照此推理，如學了“人”字后，當出示“從”字時，學生照此推理，“從”表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。這種推理的識字方法讓學生的想象力得到激發，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

5．猜謎記憶法

根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。

6.歌訣誦讀法

歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學生識記漢字的方法。歌訣的一般要求是簡易上口，既表示字形結構，又指明字義。歌訣可繼承前人，也可以師生自編自用。

7．教師點撥法

在學生有了一定的識字基礎后，可進一步運用點撥法。點撥法是教師用簡潔的語言闡明漢字各構字部件的本義，使學生進一步領會漢字結構和意義之間的聯系。