課題研究,應(yīng)該成為青年教師成長(zhǎng)的助推器

摘 要：要想教好書(shū)，做一名好教師，就必須搞教科研。如果教師不搞教科研，僅僅是教教書(shū)，沒(méi)有一點(diǎn)自己的教學(xué)思想或教學(xué)理論，那么，他們也與一般的教師差異無(wú)幾。因此，也可以這樣說(shuō)：一個(gè)教師要想取得發(fā)展，可以立足于搞教科研。尤其是青年教師，要想快速成長(zhǎng)，科研理應(yīng)成為助推器。

關(guān)鍵詞：課題研究；教師成長(zhǎng)；助推器

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2011）10-012-02

一、做課題研究，可以養(yǎng)成青年教師思考的好習(xí)慣

要做課題研究，就要尋找教學(xué)中有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師就要專注于教學(xué)，反思教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中存在著許許多多的“現(xiàn)象”與“問(wèn)題”，抓住一個(gè)小問(wèn)題，緊扣一點(diǎn)，展開(kāi)研究。在研究中，你會(huì)嘗試用不同的方法來(lái)解決，最后形成自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又可以不斷地反思考，不斷地深入，不斷地拓展，由小問(wèn)題，進(jìn)而到大問(wèn)題，由小現(xiàn)象，拓展到大現(xiàn)象；由一個(gè)點(diǎn)，到一個(gè)面。長(zhǎng)期的思考、研究、不斷地積累、深化，久而久之，養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)。相信量變終會(huì)引發(fā)質(zhì)變，當(dāng)有一天拿出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或成果時(shí)，暮然回首，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己正一步一步地走向教學(xué)的最高境界。你的成長(zhǎng)會(huì)令同伴刮目相看。

著名特級(jí)教師寧鴻彬，在他走上教學(xué)崗位幾年后的教學(xué)實(shí)踐中，突然遇到了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生作文的詞匯缺乏，干巴巴的沒(méi)有文采。他就想：在課堂上教給學(xué)生很多的詞語(yǔ)，學(xué)生為什么不會(huì)用呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，寧老師經(jīng)常思考，課堂上也嘗試多種方法，仍然不能解決這個(gè)問(wèn)題。有一天，他突然眼前一亮，想起了小時(shí)候他父親教他識(shí)字的情景：用“字號(hào)兒”（寫(xiě)著單個(gè)漢字的一張張小的硬紙片）教他識(shí)字，教時(shí)看著字號(hào)兒，直觀形象。想到這，他決定開(kāi)始嘗試，終于問(wèn)題解決了，他創(chuàng)造出了“卡片輔助教學(xué)法”。“卡片輔助教學(xué)法”的產(chǎn)生和在實(shí)踐中發(fā)揮的高效性，激勵(lì)了寧老師去思考和探討更多更深的教學(xué)問(wèn)題。在他開(kāi)展的二期研究的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的課題時(shí)，為了研究順利進(jìn)行，他開(kāi)始如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)理論。在與北師大的一位研究生交談時(shí)，他聽(tīng)到了這位研究生說(shuō)他的課完全符合信息論的理論時(shí)，他眼前又一亮，這不是自己正在苦苦尋覓的理論嗎？于是他虛心向這位研究生求教。在信息論理論的指導(dǎo)下，課題研究順利進(jìn)行……

寧老師的成長(zhǎng)、發(fā)展，給我們年輕的語(yǔ)文教師很深的啟示：做課題研究，可以促使我們經(jīng)常思考、學(xué)習(xí)，并由此使思考向縱深發(fā)展，使自己一步一步地走向教學(xué)的最高境界。

二、做課題，可以豐富自己的“教學(xué)理論”

作為一名年輕的語(yǔ)文教師，要做課題，必須要學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論，查閱大量的資料，在學(xué)習(xí)和查閱中，你會(huì)借鑒吸收，逐漸內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念。一旦內(nèi)化，你就會(huì)用新的教學(xué)理念來(lái)審視自身的教學(xué)行為，使之更符合理念，使之更規(guī)范，更有效。這樣，經(jīng)常地“學(xué)”、“思”、“嘗試”，不知不覺(jué)中，豐富了自己的教學(xué)理論，而這正是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)手段與標(biāo)志。

對(duì)青年教師而言，做科研，必須立足于“行動(dòng)研究”，立足課堂教學(xué)，圍繞教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等元素展開(kāi)。同時(shí)又要學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論，借鑒他人的有效做法，逐漸吸收內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念。一旦內(nèi)化，你就會(huì)用新的教學(xué)理念來(lái)審視自身的教學(xué)行為，使之向高位運(yùn)行。

大家都熟知的于漪老師在上《聽(tīng)潮》時(shí)，先讓學(xué)生相互質(zhì)疑，有一個(gè)學(xué)生提出，古典打擊樂(lè)器中的兩種樂(lè)器——“鐃” 和“ 鈸”外形上有什么區(qū)別？他說(shuō)辭典上的詮釋與課本上的注釋有出入，究竟應(yīng)該相信辭典還是教科書(shū)？于漪老師對(duì)這樣的“冷門(mén)”問(wèn)題也一時(shí)答不上來(lái)。換做別的老師，可能會(huì)批評(píng)學(xué)生“瞎問(wèn)”，或者盲目下結(jié)論，可是于漪老師抓住了這個(gè)信息，要求全體學(xué)生回去全部查辭典，加以判斷。第二天，大量信息反饋帶到課堂上來(lái)了，有的查《康熙字典》，有的查《中華大字典》，有的查《辭源》……在學(xué)生交流后，于漪老師拿出了《辭海#8226;藝術(shù)分冊(cè)》告訴學(xué)生，像這樣冷僻的專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，可以到《辭海》的音樂(lè)分冊(cè)中查，而且查起來(lái)最快、最準(zhǔn)確。

分析這個(gè)案例，我們可以看出善于科研的于漪老師的教學(xué)行為：注重課堂質(zhì)疑，這是教師以首席身份引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)，并以 “學(xué)”定“教”；讓學(xué)生回去查字典，更是引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)；教師提供資料，這是教給學(xué)生方法。于漪老師一個(gè)小舉動(dòng)就可窺見(jiàn)其教學(xué)的高效。

三、做課題，可以提升自己的業(yè)務(wù)水平

做課題，對(duì)青年教師而言，必須立足于“行動(dòng)研究”，要緊扣教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——立足課堂教學(xué)。要圍繞教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等元素展開(kāi)。思考如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略，思考如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考如何提升課堂教學(xué)效率等。在一節(jié)節(jié)具體的課堂中，你會(huì)有成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有失敗的體驗(yàn)，但只要你有一顆研究的心，有一種研究意識(shí)，你就一定會(huì)從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化鞏固成效；你也一定會(huì)從失敗的體驗(yàn)中去尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而診斷病因，找到“良方”，在這樣的研究中，你一定會(huì)很快的成長(zhǎng)起來(lái)，課堂教學(xué)將會(huì)越來(lái)越精彩，課堂效率將會(huì)越來(lái)越高。持之以恒，你一定會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)頭羊、帶頭人。

杭宇老師，05年下半年調(diào)入宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一名青年教師，教初中數(shù)學(xué)。08年參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比賽獲一等獎(jiǎng)，現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下他的成長(zhǎng)歷程。

他原先在宜興市官林二中教學(xué)，應(yīng)該也算一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)實(shí)績(jī)好。調(diào)入外國(guó)語(yǔ)學(xué)校應(yīng)該說(shuō)是他的驕傲，因?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校當(dāng)時(shí)可以說(shuō)是宜興的一所重點(diǎn)初中，是許多老師夢(mèng)寐以求的學(xué)校。但是還沒(méi)有喜悅多久，困惑就爬上了他的心頭：原先自己應(yīng)該說(shuō)教學(xué)水平還可以，怎到了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校連書(shū)都不會(huì)教了？其實(shí)這個(gè)困惑是所有剛進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教學(xué)的老師的共同困惑，不管是新進(jìn)教師，還是調(diào)進(jìn)教師，首先面臨的是學(xué)校的教學(xué)樣式——參與式教學(xué)。杭宇老師也一樣，面對(duì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的參與式教學(xué)，面對(duì)同行嘴里說(shuō)的參與式，而自己對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，面對(duì)自己的理念的落后，心中怎么不焦急？于是他只能投身到參與式教學(xué)的“大潮”中，在“宜外參與式教學(xué)”的氛圍下，他覺(jué)得要弄清參與式教學(xué)，不學(xué)習(xí)不行，否則自己永遠(yuǎn)是一個(gè)門(mén)外漢，可能不久會(huì)被學(xué)校淘汰。于是他開(kāi)始主動(dòng)尋找有關(guān)參與式教學(xué)理論的文章和書(shū)籍來(lái)讀，尤其是姚校長(zhǎng)的有關(guān)參與式教學(xué)理論，他讀得更是用心。難能可貴的是，他還寫(xiě)了許多讀書(shū)筆記。幾個(gè)星期后，他對(duì)參與式教學(xué)有了一個(gè)初步的了解。這時(shí)他對(duì)課堂學(xué)生參與的把握與操作仍然是一個(gè)陌生人，雖然集體備課的時(shí)候有同伴的解說(shuō)，但是空洞的解說(shuō)并沒(méi)有讓他對(duì)參與式的課堂教學(xué)的流程有透徹的了解，于是他仍然決定學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，更注重了向?qū)⑴c式教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，他在集體備課的時(shí)候和他們探討參與式課堂教學(xué)的基本流程和樣式，和他們交流如何提高學(xué)生課堂參與率。在同伴的引領(lǐng)下，他慢慢地基本地掌握了參與式教學(xué)的流程和課堂結(jié)構(gòu)基本樣式。對(duì)此，他一方面自己摸索，一方面又積極聽(tīng)課，聽(tīng)其他老師的課，學(xué)他們所長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己所短。這樣他堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，聽(tīng)了所有數(shù)學(xué)老師的課，對(duì)同備課組的數(shù)學(xué)老師，他只要有空，其他老師只要有課，他就去聽(tīng)，弄得其他老師也重視起來(lái)，因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課，他更要注重，更何況是虛心好學(xué)的杭宇老師。

就這樣一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓他很快地適應(yīng)了宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的參與式教學(xué)，第二個(gè)學(xué)期杭宇老師除了聽(tīng)別人的課外，他又做出了一個(gè)驚人的舉動(dòng)，主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)科的老師去聽(tīng)他的課，同學(xué)科的老師也樂(lè)意幫忙，這里面尤其是數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)馬躍平老師，獲省數(shù)學(xué)課堂比賽一等獎(jiǎng)的凌紅老師，都給了他極大的幫助，他們不僅聽(tīng)，聽(tīng)了以后還給他以很好的建議，尤其是建議他修改設(shè)計(jì)重新上，幾次的反復(fù)設(shè)計(jì)，讓杭宇老師進(jìn)步很快，在第二個(gè)學(xué)期，杭宇老師由于自己的探究與努力，使他在參與式的課堂教學(xué)上入了門(mén)，在第二個(gè)學(xué)期的集體備課中，他也經(jīng)常參與發(fā)言，讓大家感受到的是杭宇老師已經(jīng)完全有自己對(duì)參與式教學(xué)獨(dú)到的看法與想法，他的進(jìn)步也帶動(dòng)了大家。

第三個(gè)學(xué)期，杭宇老師繼續(xù)學(xué)習(xí)理論，繼續(xù)做好自己的課堂教學(xué)研究，繼續(xù)聽(tīng)課和讓同伴聽(tīng)課，但是這個(gè)學(xué)期他又主動(dòng)要求參加學(xué)校舉行的參與杯課堂教學(xué)競(jìng)賽，他精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在幾次磨課后亮相宜外講堂，終于功夫不負(fù)有心人，獲得學(xué)校同學(xué)科一等獎(jiǎng)，當(dāng)然他也知道一等獎(jiǎng)的背后有同學(xué)科組其他老師的心血，是大家集體備課的共同結(jié)晶，但是我們卻可以欣然地看到杭宇老師更大的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

第四個(gè)學(xué)期，杭宇老師繼續(xù)做好教學(xué)工作，仍然不忘研究參與式教學(xué)，他開(kāi)始逐漸地研究參與式教學(xué)的其它方面，他的勤奮與好學(xué)也得到了分管數(shù)學(xué)的蔣七耀副校長(zhǎng)的重視，于是他推薦杭宇老師參加市里的一些賽教或公開(kāi)活動(dòng)，反響很好。

后來(lái)，杭宇老師逐漸地出類拔萃，在無(wú)錫市的選撥比賽中脫穎而出，獲得了參加省優(yōu)質(zhì)科的參賽資格，最終獲得了第一名。

杭宇老師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，充分顯示了學(xué)校的教研氛圍與環(huán)境對(duì)教師走教科研道路的重要性；自己的好學(xué)與同伴的互助是教師走教科研道路的一條必要道路；逼出去，壓擔(dān)子，可能是教師走教科研道路，快速成長(zhǎng)的一條捷徑。

四、做課題，易出成果

做課題，必須及時(shí)積累資料，及時(shí)反思總結(jié)。在積累資料中，你會(huì)重新審視自己的教育教學(xué)行為，回味中反思，反思中總結(jié)，總結(jié)中應(yīng)用，這樣不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己。同時(shí)尤能在資料整合中分析、歸納、提煉，從而形成自己的研究成果。試想，當(dāng)我們利用積累的資料，寫(xiě)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例，或一篇篇高質(zhì)量的論文時(shí)，那時(shí)，你就能收獲到課題研究帶來(lái)的成果，你就能體會(huì)到課題研究帶來(lái)的樂(lè)趣，更重要的是，你在不知不覺(jué)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)了。

顧和宗老師，一名年輕的化學(xué)老師，08年下半學(xué)期從宜興市范道中學(xué)調(diào)進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以后，他發(fā)覺(jué)自己落伍了，很不適應(yīng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的參與式教學(xué)，但是他沒(méi)有退卻，而是很快融入了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的化學(xué)組群體當(dāng)中。他虛心好學(xué)，經(jīng)常去聽(tīng)同伴的課，反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)問(wèn)；認(rèn)真參加集體備課，不懂就問(wèn)，不知不覺(jué)中逐漸了解了參與式教學(xué)，但是他知道要想理解參與式教學(xué)的精髓，要想在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)參與式教學(xué)的流程，還需要不斷學(xué)習(xí)與探索。幸好化學(xué)組的老師也沒(méi)有放棄他，在組長(zhǎng)談囊生的統(tǒng)一部署下，分工布置協(xié)助顧和宗老師的教學(xué)，有指導(dǎo)他參與式教學(xué)備課的，有指導(dǎo)他導(dǎo)學(xué)提綱編寫(xiě)的，有指導(dǎo)他課堂參與問(wèn)題引領(lǐng)的提法的，有指導(dǎo)他小組合作學(xué)習(xí)的，有指導(dǎo)他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的；尤其是他們經(jīng)常去聽(tīng)顧和宗老師的課，給他提建議，讓出班級(jí)讓他再上，在不斷的建議、再上的過(guò)程中，他也逐漸地摸索出了參與式教學(xué)的基本操作流程。尤其化學(xué)組是姚校長(zhǎng)分管的學(xué)科，姚校長(zhǎng)也教化學(xué)，因此他也經(jīng)常去聽(tīng)他的課，在聽(tīng)課的感覺(jué)中，姚校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，顧和宗老師的課越上越好，在指導(dǎo)學(xué)生的參與上有自己獨(dú)到的做法了。在欣慰的同時(shí)，作為無(wú)錫市學(xué)科帶頭人的姚校長(zhǎng)更是諄諄善誘，啟發(fā)顧老師不斷研究參與式教學(xué)，同時(shí)，姚校長(zhǎng)又叮囑無(wú)錫市化學(xué)學(xué)科帶頭人彭琴芳老師要經(jīng)常關(guān)心顧老師的教學(xué)。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同伴的幫助下，他很快地步入了參與式教學(xué)的殿堂，一年后的中考，他所教的班級(jí)化學(xué)成績(jī)名列學(xué)校的前列。更讓他高興的是，第二學(xué)期的學(xué)校參與式教學(xué)論壇，他精彩的發(fā)言獲得了滿堂的喝彩。第二年的中考，他所教的班級(jí)化學(xué)成績(jī)又名列學(xué)校的前列。

現(xiàn)在，顧和宗老師信心更足，他雖然去了宜興市分水中學(xué)支教，但是他把宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的參與式教學(xué)又帶到了分水中學(xué)，他在不同的教學(xué)環(huán)境中又開(kāi)始了他新的研究。

顧和宗老師的進(jìn)步與專業(yè)成長(zhǎng)，一方面體現(xiàn)了自己對(duì)教學(xué)的鉆研與探索，另一方面，也體現(xiàn)了群體的研究氛圍和同伴的指導(dǎo)幫助對(duì)教師研究的催化與促進(jìn)作用。

做課題研究，是青年教師快速成長(zhǎng)的一條途徑，它應(yīng)該成為青年教師的領(lǐng)跑者。相信在“課題”的引領(lǐng)下，你將很快地從“教書(shū)人”走向科研型的教師，并逐步向教學(xué)的高境界邁進(jìn)。