高一語文導學案使用探微

摘 要：本文結合《想北平》一課導學案的編制及學生、教師的使用情況，談談高一語文導學案的使用方案。

關鍵詞：高一語文；導學案；使用；效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-041-02

一、優化導學案編制

1.基本程序

主備教師備課形成個案——備課組集體備課形成個案——教師備“課后課”。

2.基本原則

主體性原則；導學性原則；層次性原則；鞏固性原則；探究性原則；開發性原則；創新性原則。

3.基本欄目

（1）學習目標：具體而明確

如《想北平》一課，①學生能調動自己審美體驗的積累對文本進行鑒賞，能體會到文本在表達上的藝術特點。學習老舍“寫家鄉”的寫作方法。②學生能獨立閱讀、思考，表達自己的閱讀感受。

（2）學習重難點：把握要準確

如《想北平》一課，①學習老舍“寫家鄉”的寫作方法。②能表達自己的閱讀感受。

（3）前置性補償：簡明且相關

如《想北平》一課，①給下列加點字注音：廿、 辜負、菜圃 ②積累下列多音字粘、剎 ③辨別相似字形注音裨、稗、捭、俾；曠、獷 ④朗讀課文，思考寫家鄉的方法，寫篇小作文《想寶應》 ⑤完成《同步導學》P54文學類文本閱讀《空巢》第1題。

（4）學法指導：精確且適用

如《想北平》一課，①誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感。②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。③比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。

（5）新知探究：無聲卻有形

知識問題化：問題來自于教材重難點、日常作業中缺陷、學生易錯點和易混點，老師想講的內容，問題的形式可以是選擇、思考、填空、動手實踐等。問題層次化：體現知識的生成過程，臺階可以密一點。不能讓學生無從下手，要讓學生可操作。如《想北平》一課，①標題的“想”為什么不換成“寫”？②研讀1-3節思考：哪些句子表達了作者對北平的“愛”？③研讀4-7節，回答問題：作者筆下的北平有哪些特點？在4-7節，老舍主要采用了哪種寫作手法？老舍為何要寫北平的物產、北平平民的日常生活？④結合文章最后一句話，老舍當時寫這篇文章人在北平嗎？⑤想想老舍“寫家鄉”運用了哪些方法？

（6）形成性檢測：要有針對性

如《想北平》一課，①自我完善《導學練習冊》P54文學類文本、閱讀《空巢》第1題答案。②自找習作《想寶應》問題癥結，加以糾正。

（7）學后反思：學案要“留白”、教師要引導

預習后將自己的問題羅列。每學一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失，必要時要寫在學案上。對本課所學知識、方法、規律的總結，由學生在教師啟發引導、同伴互相交流下完成。

4.基本要求

（1）容量要求：一課一案，16K紙正反面一張，形成性檢測試題全部放在背面，預習和課中用。

（2）問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要。形成性檢測試題，要嚴格控制難度。

（3）杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化。

二、發揮教師的引導作用

（1）課前：①預習指導：導學案提前1—2天發到學生手中，每節課最后留5分鐘指導學生預習下節課。②預習檢查：提前半天將導學案全收，精批一半，每天選擇幾名學生采用面批形式進行重點抽查，其余略批（查有沒有完成），沒有充分預習的學生不允許進入課堂。③二次備課：根據預習檢查的結果，對共性問題進行再加工、優化突破方案、優化教學策略；對個性問題找出癥結、選出優解，讓學生展示、合作。教案中必須出現學生預習存在的問題記錄。對于存在的問題，要準備好后續矯正。作為課堂精講或課堂鞏固作業，課后作業與預習所花的時間比大約在3：7左右。

（2）課中：①重申目標：根據預習檢查的結果，將學生預習中未能達成的目標公布在黑板上，做到以學定教。如《想北平》一課，學習目標：學習老舍寫思鄉文章的方法。三步驟：寫什么——選材；怎么寫——藝術手法；為什么這么寫——主旨。②預習展示：根據導學案完成情況，將問題匯總并分解到各個合作小組，由各個小組分別展示，其它小組傾聽、質疑、補充、完善，教師精講點撥（只講學生的疑點），引導學生總結提升。如《想北平》一課，辨別相似字形注音：裨、稗、捭、俾，作為重點講，學生錯的比較多。在新知探究過程中，有很多問題都讓學生展示，讓學生能夠學會方法：篩選有效信息，概括、比較比喻和象征的區別，表現手法類答題的一般步驟等。通過問題的引導，學生能自己說出，表現手法類答題的一般步驟：①準確辨明表現手法；②表現手法的具體說明；③整體感知，體會表現手法對表情達意的作用。學生能自己概括出老舍寫思鄉文章的方法：①抓平凡細小的事物，切入口小。②寫景、物抓住主要特點。③選材要取舍，突出主題。④抒情方法要多樣。⑤要使用表現手法。⑥語言簡潔。⑦情感投入。學生能自己糾正《同步導學》P54文學類文本閱讀《空巢》第1題“空巢是時光的腳印，時光走得越遠，這個腳印就越模糊、殘損，到了一定的時候，那些還帶著羽毛的枯枝就不斷地掉落下來。”請分析這句話的表達特色。錯誤答案如下：運用象征的手法，形象地寫出了空巢代表的含義，點明文章中心，與文末相呼應。

（0分）運用比喻修辭，把空巢比作時光的腳印，說明了時間越長，人就越容易淡忘，“巢”十分形象生動。（1分）運用比喻，寫出了空巢中人久不回，空巢破敗之景，寫出了作者對人們不思根的一種貶罵。（2分）這句話將空巢比喻成時光的腳印，寫出了空巢隨著時光的推移而變得殘損。（3分）這句話運用了比喻、擬人的修辭手法，將時光擬人化，將空巢比作腳印，更加生動形象，以時光遠近來襯托空巢的殘破程度。（4分）這句話運用擬人手法，形象地寫出了空巢隨時間的變化而改變的特點，說出了空巢令人可悲的感覺。（2分）學生在學完這課后，能糾正錯誤答案，充分理解參考答案：運用比喻、擬人的手法，形象表現了鳥的空巢隨著時光的流逝，日漸殘損、破敗的情景，表達了作者對鳥去巢空的悵惘之情。繼而明確表現手法類答題的一般步驟。

（3）課后：①再次檢查：將導學案全收，檢查學生的糾正情況、使用情況尤其是反思情況，及時和學生反饋。②自我反思：根據課堂實施情況以及學生的學習目標達成度，反思實施過程中存在的問題，修訂完善好導學案，同時要將學生的問題進行摘錄、研究并作為周周清命題的素材及個別輔導的主要內容。

三、培養學生自學能力、總結能力、自我評價能力

（1）課前：根據“導學案”內容認真進行研讀課本、查閱資料。生疏或難以解決的問題應做好標記，課堂上與同學交流或向老師質疑。

（2）課中：帶著問題走進課堂、走進老師，要充分地展示預習成果、大膽地對預習中的問題進行質疑，積極地與同學合作、與老師交流，成為課堂的主人。注意做好糾錯記錄，養成使用雙色筆標注重點內容的習慣，以便今后復習。

（3）課后：①再思考：要對自己預習中的疑問進行再思考，要在“導學案”的空白處寫上學習反思，重點問題要進行后續性矯正并載入自己的糾錯本。每隔一周要系統整理自己的導學案。②再矯正：自選一些題目，攻克自己的相應難點、易錯點。