打造課程基地,優化智能結構

摘 要：課程基地項目實施構想關涉到項目建設的方向、進程與效能，因此，如何對項目進行高質量的構想與規劃顯得至關重要。本文以江蘇省海門中學“中學生理科拓展性實驗課程基地”項目為例，論述了目標定位是項目實施構想的立足點，明確、清晰的分析框架是項目實施構想的具體化，效能評估是項目實施構想的質量保證，而近期行動則是項目構想落實的第一步。

關鍵詞：課程基地；實施構想；智能結構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-003-04

課程基地項目實施構想就是學校對課程基地應該做什么、以及如何做等問題進行整體性的設計、統籌與安排。項目總體的構想是項目生存、發展和創建特色的基石，亦是項目理想變成現實的橋梁，因此，學校如何對課程基地進行高質量的構想與規劃關涉到項目建設的方向、進程與效能，而提高構想與規劃的質量不僅僅需要良好的意愿設想，更要有實現意愿設想的路徑。一旦明確、清晰、切實可行的路徑得以確立，則項目建設的執行力會大幅提高，項目建設的各項理念也能順利地落實，最終繪就項目建設的美好藍圖。

一、目標定位——項目實施構想的立足點

項目目標是項目發展前景的形象設計，亦是項目未來要達到的質量水平標準，目標一旦確定，就指引了項目建設的方向，具有強大的感召力和凝聚力。如何設計項目目標，規劃出具有我校特色的基地項目，對此，我們做了以下幾點的認識和思考：

1.目標定位是基于對現實不足的深刻認識

當前我國中學學校教育在方式上是班級授課制，在管理上是科層制，在內容上是分學科授課，在對象上是作為集體的學生，在質量保證上主要是筆試檢測，無庸置疑，當前這種中學學校教育的基本邏輯體系有其存在的現實合理性，即適應了工業化時代對人才的大規模需求，但與此同時，這種千校一面的教學與管理體系也暴露出其巨大的缺陷，即學校在課程實施簡約化的過程中，學校教育也被抽掉了許多理應屬于學生生長性的內容，其結果表現為我們當前所培養的學生普遍缺乏問題意識，動手實踐能力不強，創新意識不足，責任感、合作能力等嚴重匱乏；一部分同學在大班教學中跟不上班，學習困難重重，學習興趣、動機嚴重不足；另一部分學生則是學習潛能未能獲得進一步挖掘，個性特長未能得到充分發揮。這些不足嚴重制約了學生的發展，也是我們在進行項目目標定位時需要著力攻克的難題。

2.目標定位應是對教育價值的應然追求

學生作為整體人的存在，理應當過上一種充盈、完滿、幸福的學校生活，理應獲得為未來發展奠基的各種能力，這也是教育價值的應然追求。馬克思主義關于人的全面發展的學說就強調了人自身的全面發展，還強調了人的自由發展，包括人的全部才能的自由發展，各種能力的自由發展，個人獨創和自由的發展及個性高度的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出，“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。因此，基地項目需要設立多元的課程目標，關注整體的人、生活著的人，提高學生的全面素質，促進學生德育、智育、美育的全面發展，提升學生的科學素養，尤其是注重學生發展的可拓展性，優化學生的智能結構。

3.目標定位應積極吸收國內外先進的教育理念

我校在進行基地項目構想與規劃的過程中，應當學習、研究和借鑒當代哲學、教育學、心理學等諸多領域的理論與實踐的成果，以增進理論的支撐和學術的視野，把握基地項目目標定位與開發的進程與方向。

如杜威的“做中學”的實踐哲學，強調兒童親身經歷和動手操作的重要性；布魯納的發現學習理論特別注重學生參與學習和探究的過程；人本主義學習理論強調把認知與情感合二為一，以培養出完整的人；多元智力理論重視學生的個性發展，以滿足不同特質學生的不同需求，最大限度地促進每一個學生的全面發展；建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性、情境性，關注學生的最近發展區；情境認知理論認為學習需要情境脈絡，強調互動性的實踐共同體，強調積極的參與式學習，強調學生的身份和自我的建構。這些先進的教育理念給我們的項目定位帶來很大的啟發。

4.目標定位是基于學校的辦學特色與發展理念

我校的辦學理念是“實施人性教育，培養有為人才”，在長期的辦學實踐中，學校遵循教育規律，深化教育改革，推進素質教育，啟動教育現代化工程，形成了“現代化、高質量、示范性、有特色”的辦學特色，突出了“以人為本”的育人理念，即追求學生的全面發展，尊重學生的個性發展、特長發展，滿足學生的多元需求。在高質量地完成國家、地方課程的任務外，學校還致力于校本課程、各類隱形課程的開發和創新拔尖人才的培養，并取得了豐碩的成果。學校在發展過程中所積淀的硬件、軟件基礎是我們在項目目標定位時需要發揮的優勢。

在以上認識和思考的基礎上，我們對我校基地項目總體目標的定位如下：

我校“中學理科拓展性實驗課程”項目是以中學生理科學科知識為支撐，以理科學科重、難點內容物化的模型建構為平臺，以學生在基地的主動參與和個性化體驗為手段，以學生的實踐能力和創新精神的培養為旨歸的綜合課程。

首先，建設中學理科學科內容的物質呈現平臺，突破教學的重、難點。

物質呈現平臺既要通過學科重點難點內容物化的模型建構，增強學生對課堂教學內容的直觀理解，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容；又要提供足夠的拓展資源，供學科拔尖學生的縱深探究。考慮不同學生的不同需求，課程分為“中高對接實驗課程”、“創新實驗課程”和“探究應用實驗課程”三個模塊。

其次，構建與項目配套的教學與教材體系，以培養學生的實踐能力和創新精神。

教學體系的構建要立足于學生的“做中學、學中做”的學習方式，強化學生的實踐體驗，促成學生問題意識及探究意識的形成；教材體系的構建既要有專業的深度，為學生動手實踐、探究創新的開展提供必要的素材，又要有一定的開放性，為學生的自主探索、課題研究提供問題啟發。

第三，探索出一套行之有效的課程實施評價的多元化評價體系。

在課程實施評價上，需要一種能突出學生實踐能力和創新思維的多元化的評價體系。多元化評價體系是對多樣的評價主體、多樣的評價內容及多樣的評價方式的整合，學校需要確立評價的原則，如評價的科學性、導向性、激勵性、公平性等原則，然后學校要細化評價體系各個指標的組成及其關聯方式，如評價對象既要包括學生個體，又要包括合作學習的小組團體；評價內容要注重過程、綜合整體，不僅包括學生學業表現、人格發展、操作技能，還包括學生的創新意識、創新成果等；評價方式更多采用形成性評價，鼓勵學生以課題研究，撰寫論文、發明創造等方式呈現他們的成果。

第四，以“名師工作室”為引領，促進教師團隊的專業發展。

基地項目在功能和使命上與平常課堂教學有所區分，建在基地上的“名師工作室”需要引領教師團隊開展扎實研究，使得教師團隊具有良好的課程開發意識與開發能力，具有對創新人才培養機制的探索和把握，將項目建設向縱深推進。

二、分析框架——項目實施構想的具體化

項目建設在目標上呈現多元化特點，在內容上具有開放性，可以說是千頭萬緒，實施中容易迷失方向，陷入眉毛胡子一把抓的窘迫局面。如何在整體上把握好項目建設的重、難點及突破的方向，僅靠幾個指令、幾個原則是遠遠不夠的，必須構建項目建設的分析框架，明確項目建設的路線圖，使得項目建設得以有序地展開和扎實地推進。

1.項目指標的分解

在項目建設的總目標下，各個子目標呈現多元化特點，有學生培養的目標，有實驗室建設的標準，有教師專業發展的預設，還有課程資源開發內容、范圍的估測等等，對此，我校首先建立項目指標體系（如下圖所示），將項目建設目標的總體定位的四個方面作為四個一級指標，然后每一個一級指標各分解為兩個二級指標，二級指標下再細分為若干個三級指標，這樣一來，有框架地樹立及項目目標的分解，綱舉目張，當項目某一級指標在實施中遇到一些困惑、困難時，就可以回到該指標的上一級來重新思考實施中的問題，找出解決問題的辦法。

在對指標進一步分解的過程中，指標的清晰性（明確、具體）、指標的適切性、指標的涵攝性（一定的彈性、開放性）尤為重要，需要加以深入研究。

2.建設內容的細化

分解好了項目指標，接下來需要對指標體系中的每一個指標進行細化，豐富其內涵，明確其功能，為項目的建設添加實質性內容。

以我校項目建設指標體系中一級指標的物質平臺建設為例，即實驗室建設和科學報告廳建設，我們在這個物質平臺上建構了三個實驗課程模塊，力求體現時代要求，順應學生身心規律，充分挖掘實驗的探索因素，考慮實驗的創新教育功能，探索有基地項目特色的設計、開發與教學的新模式，課程包括以下三個模塊：

模塊一：“理科”中高對接實驗課程

“理科”中高對接基礎實驗課程涵蓋了高校“數理化生”學科的主要基礎實驗。開設這門課程一方面是促進中學和大學的“數理化生”等學科知識有效對接，實施系統性培養，有利于學生的可持續發展；另一方面，有利于學生接觸學科前沿知識，拓展視野，開展科技創新、科學研究和學科競賽，激發創新意識，提高學生動手實踐能力。

“理科”創新實驗課程廣泛挖掘課程資源，加大與生活實際的聯系，激勵學生不斷開發新的實驗項目，其既包括低成本實驗的開發與利用，也包括小發明、小制作等。本課程集知識性、趣味性、拓展性、實踐性于一體，適合各個年級學生的實踐體驗與創造拓展。

“理科”探究應用實驗課程利用實驗儀器、演示設備、活動器材等載體的優勢，增強學生對抽象教學內容的形象感悟，提高學習效率。課程重視實踐，強調應用，促進生成，讓學生走進生活化的學習，從社會生活中發現問題，提煉研究課題，探究學科知識在社會生活中的廣泛運用，既是對“數理化生” 等學科課內學習的有益補充，亦是對這些學科課外的延伸與擴展。

3.實驗課程的創意

學校有什么樣的課程，就會有什么樣的學生。我校“中學理科拓展性實驗課程”注重課程的“可拓展性”，將“實驗課程”建成理科多學科溝通的文化平臺，優化學生的智能結構，挖掘學生的天賦潛能，努力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生的優質化發展。

以“理科中高對接實驗課程”中的“大學理科基礎實驗”為例，我們不是簡單的讓學生去實驗室做實驗，而是在夯實學生專業基礎上，還致力于學生的主動性、創造性的激發。

（1）實驗課程高立意

我們設想，努力營造一種探究、創新和樹立專業志向的實驗室文化氛圍，即學生是實驗的探究者，他們帶著偉大的使命，在基地廣闊的空間里做出創造。

首先，激勵學生在角色上樹立探究者的身份。當學生走進基地實驗室時，他的身份定位是探究發現者，是“科學家”，而不是僅僅完成課堂任務的學習者。即使是課本上的驗證性實驗，學生也要經歷科學家發現的過程，也要有所悟所得。

其次，學生到基地是帶著使命而來。或為鞏固提高，或為拓展延伸，或為創新發現，學生都有自己的使命與任務，而不是盲目的參觀或隨意的感知。

第三，學生要做出創造。這里的“創造”是一個較為寬泛的概念，即學生在實驗中要有心得、有結論或有發現，哪怕僅僅有新設計也算是創造。

（2）實驗課程分層次

大學理科基礎實驗室有大學基礎實驗、奧賽專項實驗和開放性實驗三類，大學基礎實驗旨在錘煉理科基本思維方法，夯實學生的專業基礎，基地提供有明確實驗目的、原理、器材、步驟及處理方法的校本教材供學生參考；奧賽專項實驗需要學生精心設計，旨在加深學生的思維深度；開放性實驗則是由學生自己構思設計，拓展思維的廣度與靈活性。

（3）實驗課程有選擇

大學理科基礎實驗分必做和選做兩大類；在實驗形式上分學生個人、學生小組、師生合作探究實驗等類型。其中，大學基礎實驗是創新拔尖人才必做的實驗，奧賽專項實驗由學生根據其興趣、特長加以選做；開放性實驗則是由學生自主定題，自主設計，自主選擇小組成員，自主聘請專業指導教師。對一些有很大難度，又有一定創意的實驗，學校將幫助學生聘請高校、科研院所的專家給予專業指導。

三、效能評估——項目實施構想的質量保證

在基地項目實施構想過程中，會受到多方面因素的影響，而保證項目效能的舉措就是，在形式上要廣泛研討，充分汲取集體的智慧，進而圍繞項目建設的目標定位，對評估項目的各項指標及其建設路徑深入論證，并在細節上對實施構想不斷調整和完善。

1. 廣泛研討，凝聚集體智慧

基地項目是服務于學生的全面與個性發展，是服務于教師的專業成長，也是體現學校特色，彰顯學校品牌的重要抓手，因此，項目構想規劃的過程應當是師生群體廣泛研討的過程，這個過程會激發學生的主體意識，喚醒教師的課程意識，也讓學校逐步明確項目建設的重點與突破的難點。

(1)聽取學生的意見

通過問卷調查、學生訪談等方式，傾聽學生的想法與意見，讓學校更清楚地了解學生究竟需要什么的基地課程，歡迎什么樣的教學方式以及對學校教育教學目前還存在問題的看法。

(2)發動教師的參與

廣大教師是基地課程開發的的主力軍，教師的興趣、特長及對項目開發的意見會影響到基地課程開發的形式和內容，因此，學校需要發動教師參與到基地課程建設的熱潮中，獻計獻策，形成合力。

（3）學校決策層的研討

學校決策層需要對整個項目實施構想展開認真研討，研討涉及到項目目標定位，項目管理團隊建設，實驗室、科學廳等硬件建設，課程開發內容、項目等多方面的議題。在不斷研討的過程中，項目建設思路與框架才會變得清晰。

（4）尋求校外力量的支持

項目在實施規劃的過程中，需要尋求各級教育行政部門、高校、科研院所及社區人員等的指導與支持。我校在項目建設過程中，積極與相關部門聯系，并得到了南京大學、南京師范大學、南通大學等高校院所的大力支持，增添了項目建設的新的力量源泉。

2.充分論證，完善內涵建設

項目實施構想開始僅是個粗線條，在實施中需不斷的細化，然而，這個過程中既有可能存在項目建設方向的偏離，又有可能存在項目建設效率的底下，為此，需要緊密圍繞項目建設能否達成育人目標，能否完成基地六大建設任務，能否具有總體的系統性而展開深入論證，保證項目構想規劃的質量。

（1）論證項目的設想規劃是否能達成育人的目標

我校基地課程的育人目標有以下四點：

首先，全體學生科學素養要獲得明顯提升。科學素養不僅僅包括學生所學到的理科學科知識得以鞏固，更在于學生的好奇、理性、探索、創新思維的形成。

其次，拔尖創新學生潛能獲得顯著開發，智能結構明顯優化。拔尖創新的學生在課程基地可以充分發揮主動性，通過大學基礎實驗、奧賽專項實驗的設計、探究，通過專業閱覽與前沿感知，優化智能結構，作出開拓與創新。

第三，全體學生的動手實踐能力要獲得明顯提升。通過模型直觀呈現、數字化仿真實驗、小制作、小發明、小創造等途徑，學生動手實踐能力明顯提升。

第四，全體學生人格因素能得到充分發揮，專業志向獲得明顯增強。在基地學科文化的熏染下，通過基地實踐的體驗，學生的學習興趣、學習動機獲得強化，學習視野、專業理解等獲得加深。

項目實施構想質量的保證，首先就是要看項目實施能否促進育人目標的達成，能促進就是好的構想，不能促進就要重新規劃和思考。

（2）論證項目的設想規劃是否能完成基地建設的主要任務

項目在實施中要高效的達成育人目標，需要按照省教育廳對課程基地建設的六個方面來進行評估，即看基地建設在教學環境創設、模型建構、互動平臺研發、課程資源開發、教師發展中心構建、學生實踐創新路徑形成等六個方面有沒有起到應有的作用。只有這六個方面建設內容在實施構想中得以確立、完善和細化，項目的建設才會有實實在在的抓手和路徑。

（3）論證項目的設想規劃是否具有系統性

項目建設是一個浩大的系統工程，系統建設中的每一個環節的進程都會影響到系統建設的效能，因此，我們提出在項目的設想規劃中，要按項目建設的整體性、協同性、前瞻性、操作性、特色性等五個原則對項目應進行科學的診斷、設計、實施和評價。整體性是指項目整體建設的進程與效果；協同性是指管理團隊、基地教師隊伍工作協作的效能；前瞻性是指項目能引領基礎教育改革，具有示范、輻射效應；操作性是指項目實施構想切實可行；特色性則是指發揮了我校的優勢與專長。

需要加以說明的是，效能評估不是畢其功于一役的事情，無論在前期項目實施構想還是在后續項目實施過程中，都需要不斷反復地進行下去。

四、近期行動——項目實施構想的落實

項目實施構想的目標、框架與效能評估策略一旦確定，下一步就要展開具體的行動。行動是將項目藍圖化為現實的第一步，學校需要統籌安排，明確分工，落實責任，保證基地的先期建設有序推進。

1.成立基地項目管理組

（1）領導組：由校長擔任領導組組長，校長室成員擔任副組長，各處室正職和各年級組長組成領導組成員，領導組全面協調學生的培養工作，確保培養措施的到位和培養目標的實現。

（2）工作組：由分管副校長擔任工作組組長，各處室正職擔任副組長，各相關學科教研室主任為成員，具體展開基地的各項工作，包括外聘專家學者，課程設計及管理，教育教學工作的正常開展與質量管理。

2.名師工作室引領各學科確定實驗項目

（1）模型呈現實驗項目

分學科梳理出必修學科中需要模型呈現的實驗，并從實驗器材類型、數量、實驗呈現方式等方面展開進一步研討，拿出詳細的開發方案。

（2）大學基礎實驗項目

由名師擔綱，確定大學主要基礎實驗、奧賽實驗、開放性實驗項目，并先行展開實施研究。

（3）科學廳展示、體驗項目

初步擬定好科學廳展示及學生科技前沿體驗的項目，擬定科學廳項目展現方式的方案。

（4）自主創新實驗項目

確定創新工場、未來工程師等實驗項目，制定這些實驗項目教學與評價的方案。

3．實驗室創建

學校總體統籌，由總務處負責安排實驗場所，分配各專項實驗室，由各學科點負責對已有部分實驗室的改造，由技裝處負責購置亟待建設實驗室的首批實驗儀器。

4.開發、編制基地校本教材

由各學科編制適應基地建設的校本教材，先按學科細化實驗模塊，再按不同的實驗要求編制教材。

5.聯系高校

由學校和相關的高校、科研院所、博物館等聯系，一方面尋求他們對基地項目建設的專業指導，另一方面，尋求在這些單位創建項目建設的校外基地。