充分發揮“導學”功能 提高地理教學效率

摘 要：優化地理課堂教學的關鍵是變“灌”為“導”，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在課堂上教師要善于充當“導演”，讓學生作主角，還要給學生以發現、探索和創造的遼闊空間，使其施展才能。而教師的主導作用是在學生認知教學內容的過程中以中介角色表現出來的，不是“滿堂灌”，而是啟發、點撥、示范。

關鍵詞：主體性；導學案；有效教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-028-01

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。“導學”以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學和課后的鞏固。

一、課前導學——為課堂教學奠定基礎

利用“導學案”作為課前導學載體。通過教師精心編寫“導學案”，學生在“導學案”的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的方法。課前導學：包含著知識回顧和新課預習兩個環節。教研組進行備課形成課前導學案（提前一天發給學生），為學生提供預習的內容，并配有一定量的嘗試練習，讓學生通過不同的途徑完成預習的內容。通過課前導學案，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，久而久之，學生的自學能力將逐步提高。比如我在講授魯教版必修三《區域發展階段》時，課前導學部分設計是想通過問題情境設置來激發學生的學習興趣，我首先建議學生通讀教材，然后思考匹茲堡如何由最初的皮毛貿易站發展成世界著名的“鋼都”的，后來又怎樣成為“知識城”的（課堂教學的時候，我會讓幾個學生用語言來敘述匹茲堡的發展過程）；合作學習部分要求每個學習小組找一個我國較為典型的資源性城市，然后對這個城市將來的發展提一些建議。

有效指導學生的課前預習：課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對教學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢。

二、課堂導入——課堂教學的良好開端

導入的方式有多種，在教學中可根據教材的不同特點，采取不同的導入方式。比如我在講授魯教版必修一《常見天氣系統》正好是在12月份，那時經常有冷空氣南下形成冷鋒天氣，所以我在課堂導入的時候，首先讓一個學生描述最近幾天天氣變化的特點，然后我告訴學生這幾天就是一個典型的冷鋒影響過程。下面我們就一起來學習冷鋒與天氣。這樣的導入直接而且可以很快的把學生的興趣調動起來。

課的導入作為課堂教學的一個重要環節，并不是孤立的存在的，它與課堂教學的其它環節相輔相成，相得益彰。導入的成功與否直接影響著接下來講解新教材的環節，而且對全課的教學也起著“定向”作用。有經驗的教師都會在設計課的導入、考慮如何導入為完成全課的教學目標和教學重點服務，如何與所授知識內容緊密相連。在導入環節既讓學生復習已掌握的相關內容，有通過告知學習目標、設置學習情境等方式對后面教學要涉及的內容進行暗示或規定，引導整個課堂教學順著導入所“規定”的航線發展，直至課的結束。

三、課堂導議——課堂教學進入到高潮

對于高中地理教材內容（尤其是人文方面的知識），學生掌握起來難度較小。課堂導議最突出的特點是：運用啟發式教學，以學生為主體，教師為主導，圍繞中心展開討論。導議是一節課的關鍵，是課堂教學藝術的高潮。例如：在學習“日本發達的資本主義經濟”時，通過閱讀圖、課文，引導學生討論：①日本是許多重要資源的缺乏國，為什么會有發達的鋼鐵、汽車、化學、紡織業？它利用什么優越的自然條件進口原料來發展工業？③為什么日本的工業多集中在太平洋沿岸？④日本采取什么方法使其經濟得到高速發展？⑤在昆明本地，有輸出到日本或從日本進口的商品嗎？這樣，在教師的引導下，學生展開討論，使學生在輕松、活潑、和諧的氣氛中掌握重點，獲取知識。在導議中，不但需要教師的引導，同時需要教師的精講，需要教師不斷總結、歸納學生議論的結論和原理，教師的精講，具有“畫龍點睛”的作用，可把學生議論的一個個知識點連成線，幫助學生更好地掌握知識，包括師生互動、生生互動。在互動中質疑、答疑、突出重點、突破難點。這不僅能有效調動學生積極的思維活動，還能強化學生的理解能力、質疑能力、推理能力和語言表達能力，真正提高生物學課堂教學的有效性。

啟發性較強和難度較大的導學問題，比較容易引發質疑和討論等雙邊或多邊的互動。要實現學生大膽地質疑，勇敢地互動，老師必須放下架子、隱藏權威性，千方百計增大與學生的親和力，保證“蹲下來”和他們說話，不要拿出“我絕對正確”的姿態來。要實現學生細心地探究，真正地交流，老師應該注意多關注細節，展示認真的態度，想方設法增強其嚴謹的意識，力爭以“學習者”的身份同他們一起研究，不能使出“我告訴你”的方法來。如果我們真能做到這兩點，那么課堂氛圍也就達到了“活而不亂”的程度，學生學習的主體性也就得到了有效地發揮。