堅持中學政治課教學中的學生路線

摘 要：筆者認為，中學政治課教學改革要取得實質性突破，中學政治課堂要實現革命性變革，必須堅持學生立場，走學生路線。

關鍵詞：政治教學；學生路線

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-051-01

一、為了學生

一切教學的首要問題是為什么教的問題，即教學的價值取向問題。中學政治課教學必須堅持“為了學生”的價值取向，不是口號式的掛在嘴上，或者標簽式的寫在文章或者教案當中，而是要貫徹到教學活動的每一個環節之中。在現實的政治課教學實踐中，有的教師把“為了學生”僅僅理解為完成知識傳授的任務，幫助學生獲得好的高考成績，至于其它的目標則是次要的，甚至是可有可無的。表現出強烈的功利性和短視性。我們這里倡導的價值取向：兼顧學生的長遠發展和當下的需要；兼顧國家、社會的要求和學生個性化發展需要。這兩種不同的價值取向，在具體的政治課堂教學中就表現為兩種不同教學設計追求：一種是以知識立意。過度聚焦于知識的準確傳授（學會），過分追求短期效應——考試成績。這種課堂的缺陷是見物不見人，或者只見認知中的人，不見全面發展的人；一種是能力立意。在重視學科成績的同時，更重視學生能力的培養和素質的提升（會學）——立足生存，追求發展，“既吃饅頭，又讀詩”，既腳踏實地，又仰望星空。

可見，似乎同樣是“為了學生”，由于追求的目標不同，立意便不一樣，境界也高下立判，效果自然也就不同了。

二、相信學生，依靠學生

新課程改革已經進行6年了，然而我們的中學政治課堂只是多了一些形式上的熱鬧，并未發生實質性的改變，滿堂灌或滿堂問的教師強勢主宰課堂的現象仍然占主導地位，很多教師仍在對學生已經掌握或通過自主合作探究能夠自己學會的知識，不遺余力地講深講透，導致課堂教學的低效，甚至無效。究其原因，很大程度上是因為教師缺少學生立場，不相信學生能夠自己學會，不相信學生能夠自主發展，醫治的方法就是要堅持學生立場，走學生路線，也就是要相信學生，依靠學生。要做到這一點就必須確立這樣幾個觀念：（1）學習最終是學生的事，學生是學習的主人，教師只是為學生為學生的學習和發展提供服務和幫助，不能太過強勢，更不能包辦代替，課堂教學的高境界是教師隱入幕后，變課堂為學堂。（2）學生不是零，他們已經具備了一定的學習能力、知識準備和生活經驗，要重視挖掘學生身上蘊藏的課程資源。（3）學生自己能解決的問題盡量放手讓學生自己解決，學生自己能講的盡量讓學生自己去講，變獨白為對話，確保學生在課堂中的話語權。（4）相信學生自己能學會，自己能發展。（5）有充分的耐心期待學生的自悟、成長和發展。所有這一切中最為關鍵的是要幫助學生建立充分的自信，相信自己會學習，能發展。

三、從學生中來，到學生中去

奧蘇泊爾認為：“全部教育學如果用一句話來概括，那就是要了解學生已經知道了什么？并且據此展開教學。”中國古代教學方法論思想的核心也是因材施教。無數事實證明，了解學生，并據此選擇適合學生實際的教學方法，是課堂教學取得成功的關鍵。為此，在中學政治課教學中，一定要堅持從學生中來，到學生中去的學生路線：（1）平時常到學生中去走走，聽一聽，談一談，往往在不經意中，能夠了解到他們真實的想法，他們關注的熱點、焦點問題，了解到他們思想中的焦慮、矛盾和沖突。（2）利用學生在預習和自主學習中提出的問題，了解他們的學習能力、知識水平和生活積累。（3）利用練習和考試了解學生的學習狀態，發現薄弱環節，及時加以補救。（4）真心實意地向學生學習，吸收學生的長處來改進自己的教學。能夠虛心聽取學生對自己教學的意見和建議，并以此為參照反思和改進我們的教學實踐。

四、注重細節，體貼學生

（1）課堂討論是政治課教學中經常采用的教學方法，組織得好的課堂討論有利于培養學生自主、合作、探究學習的能力。課堂討論時，教師不宜踞守講臺，等待學生討論的結果，而應走下講臺，到學生中巡視，即時了解學情，解答疑問以便組織下一步的教學。教師走近發言的學生，是認真傾聽的表現，是對學生的尊重和鼓勵。

（2）俗話說：事實勝于雄辯，舉例是政治教師幾乎每課必用的方法，好的事例可以使抽象的理論淺顯易懂，同時師生對典型事例的深入討論，又可以培養學生分析問題和解決問題的能力。因此對課堂教學中所用事例絕不能信手拈來，要精心選擇，精心加工，精心描述，運用的時機也要講究。政治課的事例要突出時代性，要選用國際國內最新發生的重大時事政治作為素材；要突出生活化，要挖掘這些事件與學生生活的內在聯系，以調動學生的生活經驗。事例的運用要集中，最好能用一個典型事例貫穿整個課堂，引導學生對典型事例進行抽絲剝繭式的深入地理解和研究，以培養學生思維的深刻性。如果所舉事例過多，或者不夠典型，走馬觀燈似的不斷變換或缺乏針對性，就會使學生如墜五里霧中，不知所云。

（3）問題提出后要給學生思考的時間。有不少教師，往往剛剛提出問題，學生還沒有來得及思考，便被叫起來回答，這樣使學生顯得非常被動，久而久之學生就會失去回答問題的積極性，課堂便會顯得沉悶而缺少生機。

（4）評價的激勵性。學生在課堂上的發言，因其多為即興，往往思維不夠縝密，邏輯不夠嚴謹，表達不夠準確，語言不夠簡潔。因此，教師要用簡潔的語言評價學生的發言，歸納其主要觀點，使其繼續進行的討論具有針對性。對學生的發言，要多激勵性評價，學生的提問和發言，有時會出乎教師的預料，會給教師打開另一扇思考之門；學生表達的觀點，常能突破教師的成見，會為教師撥動另一根思想之弦。教師的歸納評價，要現身說法，告訴全班學生，剛才的發言，令我獲得了哪些啟發，使我產生了什么新的認識。這是對發言者最好的評價，也是告訴傾聽者，那看似雜亂無章的發言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“我”思考的大門。在潛移默化中，學生會養成尊重別人發言的習慣，形成傾聽別人發言的修養，提高發現別人思想閃光點的能力。