《認識負數》教學設計

摘 要：本文從《認識負數》的教學設計入手，分析了使學生更好的理解教學內容的授課方法。

關鍵詞：認識負數；教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2011）10-096-01

【教學內容】

蘇教版小學數學五年級（上冊）1—3頁的例一、例二及相應的“試一試”“練一練”，練習一第1—6題。

【教學目標】

1．結合現實生活情境初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，初步知道正數、負數和0的關系。

2．使學生初步學會用正數、負數描述表示日常生活中一些簡單的具有相反方向的量，進一步加深對負數的認識。

3．在認識負數的過程中，感受現實世界中存在著方向相反的量，有必要規定數學符號對這兩種量加以區分，從而發展數感和符號感。

【重點難點】

理解負數的意義，進一步建立數感。

【教學過程】

課前游戲 ：同學們，我們先來玩一個說“相反話”的游戲，好嗎?如：我說“上”，你們說“下”，開始：左 (右)、買(賣)、前進（后退）、上升（下降）、高（低）、東（西）、南（北）……

一、教學例一

1.情境引入

師：大家平時在家看電視節目嗎？（多媒體展示播放天氣預報片頭，并在未結束之前點擊停止。）

大家猜一猜播出的是什么節目？（學生回答后點擊播放完天氣預報片頭，驗證學生的猜測。）

師：老師從這個節目中收集了幾個城市某一天的最低氣溫信息，讓我們一起來看一看。（多媒體出示上海、南京、北京三個城市的圖片和溫度計。）

多媒體放大溫度計：你會看溫度計嗎？從圖中你能知道些什么？（教師說明℃和°F分別表示攝氏度和華氏度。）

（上海的氣溫是零上4攝氏度。南京的氣溫是0攝氏度。北京的氣溫是零下4攝氏度。）

師：仔細觀察圖片，上海和北京的氣溫一樣嗎？不一樣在哪里？

讓學生觀察圖片，說說自己的看法。在學生交流的基礎上多媒體演示引入分割三個溫度計0攝氏度的虛線。

（以0為分界線，上海的氣溫比0攝氏度高，北京的氣溫比0攝氏度低，兩個溫度分別在0的上下，正好相反。）

2．教學用正數、負數和0來表示幾個城市某一天的最低氣溫

師問：我們在數學上是怎樣區分零上4攝氏度和零下4攝氏度的呢？你知道嗎？

回答后讓學生閱讀第一頁底部文字并說一說。

師小結：零上和零下的方向相反，那么零上和零下的溫度就要用不同的數來表示。零上4攝氏度可以記作＋4℃；零下4攝氏度可以記作－4℃。＋4讀作正4，－4讀作負4。＋4也可以寫成4。（出示結語，一起讀一讀）

+4℃也可以省略正號寫成4℃，（板書）那么負號可以省略嗎？（讓學生說說為什么）

3．師：這里還記下了當天另外幾個美麗城市和地區的最低氣溫(多媒體課件分別出示西寧、哈爾濱、香港等城市的溫度計圖。)

師：你能用剛才的方法分別寫出溫度計上顯示的溫度嗎?試著寫出來并讀一讀。（要求在書上填寫并讀一讀）

香港19℃ 哈爾濱-11℃ 南寧-7℃

填好后多媒體展示學生的書本并指名讀數，共同糾正。

二、教學例二

1．用正數和負數表示海拔高度。

師：大家知道世界上最高的山峰是什么？

引出：多媒體課件例二（顯示珠穆朗瑪峰圖）

師：誰知道它有多高嗎? (8844米)

師：這個高度是哪里到頂部的距離呀？（多媒體演示箭頭從海平面指向珠穆朗瑪峰頂部）

指出用海拔8848米表示珠穆朗瑪峰的高度。（多媒體展示添加一條海平面的水平虛線)

2．有的地方比海平面高，也有的地方比海平面低，比如我國新疆的吐魯番盆地，大約比海平面低155米。(多媒體顯示珠穆朗瑪峰圖旁邊出示盆地圖)

師：這個高度是從哪里到底部的距離呢？（多媒體展示箭頭從海平面指向盆地底部）

比海平面高8844米，通常稱為海拔高度8844米，我們可以怎么記錄？比海平面低155米呢？

師：你能不能用剛才表示溫度的方法來表示這兩個海拔高度呢?

(教師板書：+8844米 －155米)

三、歸納描述，理解含義

1．學生對正數，負數進行分類。

觀察板書中的正數和負數，要求學生討論交流對他們進行分類。

像＋4、19、＋8844這樣的數都是正數。像－4、－11、－7、－155這樣的數都是負數。

媒體展示結語，要求學生讀一讀。

2．學生討論：0屬于正數或負數。

(讓學生觀察多媒體演示城市溫度的圖片，海拔高度的圖片，然后互相交流討論)：

從溫度計上觀察，0攝氏度以上的數都是正數，0攝氏度以下的數都是負數。海平面以上的數都是正數，海平面以下的數都是負數。教師幫助學生借助多媒體課件中的輔助虛線認識到：0是正數和負數的分界線，0既不是正數也不是負數。正數大于0，負數小于0。

出示結語。一起讀。

四、組織練習（略）