初中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

摘 要：習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。審視當(dāng)前的物理習(xí)題教學(xué)，筆者認(rèn)為其中存在著不少問(wèn)題，值得我們?nèi)シ治龊吞接懀园l(fā)揮習(xí)題教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2011）10-021-01

為使學(xué)生更好地掌握和理解物理學(xué)中一些基本概念、基本定律，除了上好理論課、實(shí)驗(yàn)課外，習(xí)題課的教學(xué)也是非常重要的。但在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中存在若干認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題直接影響著教學(xué)效果。

一、物理習(xí)題教學(xué)中的問(wèn)題分析

(一)習(xí)題的數(shù)量和難度方面

1.習(xí)題過(guò)量

通常，除教材上的練習(xí)題和教師課堂上講評(píng)的例題外，大多數(shù)學(xué)生手中至少還有一本物理學(xué)習(xí)資料、習(xí)題集等，甚至有些同學(xué)更多。另外，教師還要給學(xué)生印發(fā)各種練習(xí)題、章節(jié)測(cè)評(píng)、模擬試題等。這就使學(xué)生身陷于題海之中，每天都在不停地做題。很多老師都希望通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練見(jiàn)識(shí)盡可能多的題型，熟練掌握各種所謂的解題技巧，提高解題能力，以便在考試中取得良好的成績(jī)。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣做的效果卻往往適得其反，大量的、重復(fù)的、枯燥的練習(xí)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。

2.習(xí)題過(guò)難

不論是哪個(gè)階段的教學(xué)，教師在選擇例題時(shí)，都會(huì)有意無(wú)意地拿一些具有一定難度的所謂精題典例等題目來(lái)分析講解，認(rèn)為這樣的例題綜合性強(qiáng)、能力要求高，能迅速幫助學(xué)生提高解題能力。我們有些學(xué)生在課外做題的時(shí)候也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地輕視簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的題目，更愿意去做一些比較難的習(xí)題，把大量時(shí)間花在了所謂的考試真題、 奧賽題等上面。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，做過(guò)難的題不僅不能幫助其掌握知識(shí)，提高能力。相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多、更大的困惑。而且，過(guò)難的題會(huì)嚴(yán)重挫傷相當(dāng)部分學(xué)生的自信心和積極性，使他們體驗(yàn)到了不應(yīng)該或不必要體驗(yàn)的挫折感、失敗感，從而影響了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

(二)教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式通常是: 我們老師首先將題目讀一到兩遍，在此過(guò)程中有意無(wú)意地將題目的關(guān)鍵點(diǎn)、隱含條件、突破口等暗示了出來(lái)，然后點(diǎn)明研究對(duì)象、分析物理過(guò)程、創(chuàng)建物理模型、選擇適用規(guī)律列出方程，最后求得結(jié)果。學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地緊跟教師的思路，理解、接受教師的思路和方法，以后能夠依樣解決同樣的問(wèn)題即可。這實(shí)際上存在很大的弊端，比如這實(shí)際是教師自己在做題、自己在審題、自己分析物理過(guò)程、選擇規(guī)律列方程。而學(xué)生的思維并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，只是被教師牽著走。學(xué)生自身的審題能力、分析能力并沒(méi)有真正得到增強(qiáng)。教師講得越細(xì)、 越透，學(xué)生能夠思考的余地越少，越不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

二、物理習(xí)題教學(xué)對(duì)策

(一)降低題目的難度，精選題目而不單純追求數(shù)量

習(xí)題的功能在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解、深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)能力。因此，在選擇題目時(shí)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和能力水平合理選擇，精選那些既有一定難度，但學(xué)生又有能力完成的習(xí)題讓學(xué)生來(lái)做。只有這樣的題目，才能真正起到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的作用。不要單純、過(guò)分追求題目的難度，而是要努力將簡(jiǎn)單的題目做出不簡(jiǎn)單來(lái)。從簡(jiǎn)單題目中點(diǎn)滴積累，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，再由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)認(rèn)真解決問(wèn)題來(lái)體會(huì)到成功的喜悅。這種良好的情感體驗(yàn)不僅會(huì)使知識(shí)掌握的更加牢固、深刻，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，并內(nèi)化為一種持久的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不斷走向成功。

(二)在物理習(xí)題教學(xué)中體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)

現(xiàn)行的物理習(xí)題教學(xué)更多的偏重于“知識(shí)與技能”這一維度，而對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)維度的重視程度不夠。而教學(xué)中要體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)“三維”是新課改的精神，所以，我們?cè)谖锢砹?xí)題教學(xué)中要讓“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)得到充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

筆者在復(fù)習(xí)“力與簡(jiǎn)單機(jī)械”單元時(shí)，結(jié)合玉樹(shù)大地震，出了下列練習(xí)題：假如你是玉樹(shù)地震后營(yíng)救員，體重65千克。現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一堆廢墟下有生命跡象，估計(jì)要吊起這些廢墟要3000 N的力，（1）你用什么器材又快又安全的完成任務(wù)呢？（2）若用滑輪組，請(qǐng)畫(huà)出使用的滑輪及繞線方法（3）能不能使用杠桿呢？需多長(zhǎng)的杠桿才能滿足要求？可行嗎？由于題目賦予了實(shí)踐背景，物理知識(shí)被活化了。讓學(xué)生在該習(xí)題教學(xué)中扮演一名震后營(yíng)救員，讓學(xué)生富有使命感。這樣既鞏固了物理知識(shí)，又進(jìn)行了思想教育。

（三）通過(guò)習(xí)題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

習(xí)題教學(xué)的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行分析推理，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維水平的過(guò)程。因此，我們要充分運(yùn)用習(xí)題教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的各種思維能力。比如：1、利用一題多解題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在習(xí)題講解中，我們要引導(dǎo)學(xué)生考慮從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。2、利用一題多變題，培養(yǎng)靈活性思維。教學(xué)中圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)匾臁U(kuò)展和變更，通過(guò)對(duì)原題的一次又一次的變化，變換問(wèn)題的表現(xiàn)形式，從不同的方向、不同的角度來(lái)呈現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題，從而拓寬思維。3、巧用錯(cuò)解，培養(yǎng)批判性思維。對(duì)于解答錯(cuò)了的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多想一想、查一查易出錯(cuò)的地方或曾出錯(cuò)的地方，分析出錯(cuò)的原因或總結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，以促進(jìn)錯(cuò)誤概念或做法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)批判性思維。